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談多元智能理論對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的啟示
摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是近年來(lái)的熱點(diǎn)話題，在當(dāng)前形勢(shì)下，如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求，如何改變傳統(tǒng)教育觀念和方法，是每一個(gè)設(shè)計(jì)教育工作者都必須面對(duì)的課題。文章對(duì)比分析了多元智能理論教育觀與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育觀的不同，提出了在多元智能理論指導(dǎo)下的新的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：多元智能 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)
近年來(lái)，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但原有的教育觀念和方法已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的要求，使得培養(yǎng)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)而創(chuàng)造力弱，缺乏實(shí)踐和社會(huì)適應(yīng)能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不僅僅是傳統(tǒng)的技法教育，而且是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造性的、開(kāi)發(fā)智慧與想象力的，能夠培養(yǎng)學(xué)生多種知識(shí)、多種能力的綜合性教育。筆者就加德納先生提出的多元智能理論，從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面談?wù)剬?duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的啟示。
一、多元智能理論的內(nèi)容
多元智能理論由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出。他給出了智力的新定義，認(rèn)為“智力是解決問(wèn)題和創(chuàng)造具有某種文化價(jià)值的產(chǎn)品的能力”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。它突破了以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的傳統(tǒng)單一智商（IQ）理論，揭示了智力的多元性，認(rèn)為人的智力不是單一的，而是由各自獨(dú)立的八種智能組合而成，包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能。多元智能理論反對(duì)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，認(rèn)為各種智能都是平等的，“人類(lèi)個(gè)體的不同在于所擁有的技能的程度和組合不同�！�
二、多元智能理論對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的啟示
1.多元智能理論對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育觀念的啟示：樹(shù)立全新的教育觀
�、俳處熞降瓤创龑W(xué)生智能的差異
傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)通常用一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生是否優(yōu)秀,符合標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)好的就是優(yōu)生；反之則被劃為“差生”的行列。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都各有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向。有區(qū)別于他人的智能組，都是可塑之材,教師應(yīng)該以平等心態(tài)面向全體學(xué)生,在教學(xué)中要善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),并鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)智能，樹(shù)立信心。有了自信之后，學(xué)生就會(huì)努力地發(fā)展自己,做到以優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展。
�、诮虒W(xué)目標(biāo)要多元化
藝術(shù)設(shè)計(jì)教育僅以狹隘的知識(shí)和技法傳授是不夠的。成為設(shè)計(jì)人才不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要有敏銳的觀察力、廣博的學(xué)識(shí)、活躍的思維及與人溝通的能力。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生智力的表現(xiàn)和發(fā)展程度是不同的，但在正常情況下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡�(gè)體努力，每個(gè)人都能加強(qiáng)自己任何一方面智能。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)和技能，而應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供發(fā)展的、多元的途徑，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特定事物的深入理解能力、獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力。
�、劢虒W(xué)過(guò)程具有生成性
在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是一個(gè)機(jī)械的強(qiáng)化過(guò)程。教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是外在于學(xué)習(xí)者的知識(shí)及某種技能與行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只是按照一種模式一種技巧來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，達(dá)到一定的效果，完成一定的目標(biāo)。這勢(shì)必造成學(xué)生模仿能力強(qiáng)而創(chuàng)造力弱。多元智能理論將教學(xué)過(guò)程界定為一種生成性的過(guò)程，在加德納看來(lái)，知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中要重視學(xué)生的理解和感悟，教學(xué)活動(dòng)要具有動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。建立“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學(xué)”模式。
�、軐W(xué)生角色由被動(dòng)變主動(dòng)
在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的角色處于一種完全被動(dòng)的地位。教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身需求等方面的不同。多元智能的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生角色的主動(dòng)性,以“學(xué)習(xí)者為中心”是多元智能教學(xué)觀的根本倡導(dǎo),這種“中心”強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生主體角色的認(rèn)同。教育工作者的首要任務(wù)是因材施教，根據(jù)不同學(xué)生智力組合的特點(diǎn)，幫助其發(fā)展智力潛能，使每個(gè)學(xué)生都能以自己的方式來(lái)理解知識(shí)和建構(gòu)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并真正學(xué)以致用。 2.多元智能理論對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的啟示
�、俳虒W(xué)方法要多元化
依據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生的智能分布和發(fā)展是各不相同的，這就要求教育工作者要摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，在課堂上要為學(xué)生提供豐富多彩的材料和資源，運(yùn)用文字、圖片、聲音、影像多種手段，采用講授法、討論法、演示法、參觀法等多種方法，課上教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特智能，引導(dǎo)學(xué)生自由探索。另外，教育新技術(shù)能為多元智能創(chuàng)設(shè)有效的解決方法和適當(dāng)?shù)沫h(huán)境開(kāi)發(fā)多種智力。例如，利用多媒體輔助教學(xué)可以使信息準(zhǔn)確直觀地展示給學(xué)生，使用模型模擬設(shè)計(jì)可以創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)激勵(lì)因素，使用因特網(wǎng)可以獲得全新的設(shè)計(jì)信息。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同的智力類(lèi)型變換學(xué)習(xí)方法。
�、谡n題設(shè)計(jì)要具有綜合性、啟發(fā)性
課題設(shè)計(jì)要有機(jī)地將設(shè)計(jì)所需的知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生,使學(xué)生在完成這些課題的過(guò)程中學(xué)習(xí)并練就綜合的設(shè)計(jì)能力,包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)和市場(chǎng)設(shè)計(jì)的相應(yīng)能力。課題作業(yè)要使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握設(shè)計(jì)的意義，并在實(shí)際操作中了解設(shè)計(jì)的類(lèi)型、設(shè)計(jì)的題材、設(shè)計(jì)的載體及社會(huì)和市場(chǎng)的狀況、生產(chǎn)制作的過(guò)程。更重要的是可以全面把握設(shè)計(jì)的流程，從而深入理解設(shè)計(jì)是什么，為什么設(shè)計(jì)，為誰(shuí)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自己動(dòng)手及與人合作的能力。另外還要設(shè)置一定量的社會(huì)實(shí)踐課題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。實(shí)踐過(guò)程不僅是消化知識(shí)的過(guò)程，更重要的是，它起到了彌補(bǔ)課堂教育的不足，整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并使之更加系統(tǒng)化，增強(qiáng)應(yīng)用性的作用。
�、蹌�(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境
設(shè)計(jì)師應(yīng)該是以“問(wèn)題的觀察能力、綜合比較能力、系統(tǒng)處理問(wèn)題的能力見(jiàn)長(zhǎng)”。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，才能推動(dòng)設(shè)計(jì)向前發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣和能力。教師要主動(dòng)發(fā)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中尋找問(wèn)題，然后用設(shè)計(jì)解決問(wèn)題，在不知不覺(jué)中完成設(shè)計(jì)過(guò)程。這樣不但可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力，使學(xué)生消除對(duì)設(shè)計(jì)的神秘感，理解設(shè)計(jì)的本質(zhì)。其實(shí)，很多設(shè)計(jì)大師名垂青史的作品就是解決了生活中存在的問(wèn)題，如，讓西班牙設(shè)計(jì)界驕傲的是我們都曾見(jiàn)過(guò)的能夠擰拖布的筒。
3.多元智能理論對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)通常以作業(yè)為主，加上少量的平時(shí)成績(jī)（通常是學(xué)生的出勤等情況），這種單一的評(píng)價(jià)方式并不能客觀全面地反映學(xué)生的真實(shí)情況。教師在成績(jī)?cè)u(píng)定中往往帶有很大的主觀成分，對(duì)同一張作業(yè)，兩位教師的評(píng)分可能相去甚遠(yuǎn)。
多元智能理論所主張的多元化評(píng)價(jià)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了合適的借鑒。首先,多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是由教師來(lái)進(jìn)行，多元智能理論則主張?jiān)u價(jià)可由教師、學(xué)生自己、其他同學(xué)及家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行,這樣就能更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實(shí)水平，避免教師課堂的片面性。其次，多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。它所主張的評(píng)價(jià)不是考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)概念和技能的掌握情況，然后再用一
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