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談PBL教學(xué)法應(yīng)用中師生角色的轉(zhuǎn)變和師生關(guān)系的變化
摘要：PBL教學(xué)法中教師作為促進(jìn)者,與學(xué)生之間構(gòu)成了一種認(rèn)知師徒關(guān)系。具體地說(shuō),在PBL教學(xué)法中,促進(jìn)者并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生,而是通過(guò)適當(dāng)質(zhì)疑學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到的各種真實(shí)問(wèn)題,將專家的思維過(guò)程和策略表現(xiàn)出來(lái)。教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中,要能指明方向并積極創(chuàng)造出一種支持開放性探究學(xué)習(xí)的氛圍,同時(shí)要始終遵循自主性和探索性原則。當(dāng)學(xué)生可以從多種角度看待事物時(shí),問(wèn)題情境能吸引并維持學(xué)生的興趣,能使他們積極尋求解決問(wèn)題的方法。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 教師 學(xué)生 角色
PBL教學(xué)法即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變,也將使教師和學(xué)生的角色隨之發(fā)生變化,由此師生關(guān)系將產(chǎn)生新的特征。
1 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法中教師的角色
與傳統(tǒng)教學(xué)相比,在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法中,教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,而且是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者等。
1.1 教師由知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者
現(xiàn)代社會(huì)要求教師的職責(zé)應(yīng)該是越來(lái)越少地傳遞知識(shí),越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考。在PBL教學(xué)法中教師作為促進(jìn)者,與學(xué)生之間構(gòu)成了一種認(rèn)知師徒關(guān)系。其關(guān)鍵在于:學(xué)習(xí)者像專家那樣在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí),將專家在解決實(shí)際問(wèn)題中所用的情境化的思維過(guò)程和策略展示出來(lái)。具體地說(shuō),在PBL教學(xué)法中,促進(jìn)者并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生,而是通過(guò)適當(dāng)質(zhì)疑學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到的各種真實(shí)問(wèn)題,將專家的思維過(guò)程和策略表現(xiàn)出來(lái)。作為促進(jìn)者,教師要做到:首先要積極地旁觀,當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時(shí)掌握各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí);給學(xué)生以心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲;注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律,與他人友好相處。
1.2 教師由知識(shí)的輸出者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
在PBL教學(xué)法中,教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中,要能指明方向并積極創(chuàng)造出一種支持開放性探究學(xué)習(xí)的氛圍,同時(shí)要始終遵循自主性和探索性原則,把自己的一切教育行為定位于支持和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題。在學(xué)生可能遇到問(wèn)題之前,進(jìn)行前瞻性預(yù)測(cè),做好先期的調(diào)控,避免學(xué)生走彎路;在學(xué)生感到困惑或遇到難以解決的問(wèn)題時(shí),給予適度的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生得以擺脫困惑,做出選擇。特別要指出的是,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,教師應(yīng)該注意把提高學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)造力引導(dǎo)到正確的方向上,并使之保持正確的方向。因?yàn)閯?chuàng)造猶如一把雙刃劍,既可以造福于社會(huì),又可能危害社會(huì)。作為教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造,而且要引導(dǎo)學(xué)生形成一種對(duì)待創(chuàng)造的正確態(tài)度,使其能夠把為他人和社會(huì)造福作為創(chuàng)造的最高境界,以正確的人生觀和倫理規(guī)范駕馭自己的創(chuàng)造。
1.3 教師是教育者也是學(xué)習(xí)者
教師的教育者和學(xué)習(xí)者的角色并不沖突,相反,學(xué)習(xí)者角色有助于改造教育者的職能,兩者統(tǒng)一于教師的言行中。由于PBL教學(xué)法中所涉及的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容是相當(dāng)開放和廣泛的,因而教師的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)空間也應(yīng)當(dāng)是豐富和寬泛的。教師要在關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí),擴(kuò)大知識(shí)空間,要注意了解相近學(xué)科的知識(shí)體系以及與本學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn);要廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域,關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和社會(huì)發(fā)展;要努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù),確立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí),并具有將信息技術(shù)和信息資源整合于教學(xué)的能力。此外教師還要掌握科學(xué)研究的一般方法和相關(guān)知識(shí),提高自身的科研素質(zhì);教師作為學(xué)習(xí)者還要具備反省思維的內(nèi)在品質(zhì),于疑惑、推測(cè)、探究中找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。
1.4 教師由獨(dú)立的勞動(dòng)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?
在以往的教學(xué)中,教師基本上不與其他學(xué)科的教師合作就能獨(dú)立完成教學(xué)工作。但在PBL教學(xué)法中,教師面臨著指導(dǎo)學(xué)生“解決問(wèn)題”的任務(wù),教師指導(dǎo)的內(nèi)容需廣泛涉及科學(xué)、技術(shù)、文化等其他領(lǐng)域,并且面對(duì)的是若干個(gè)小組,因此這對(duì)絕大多數(shù)教師而言,很難獨(dú)自一人去完成對(duì)各個(gè)小組學(xué)生的所有指導(dǎo)工作。教師若要在更大的空間、以更加平等的方式與更多的教師緊密合作,就必須與其他同事,甚至家長(zhǎng)及社會(huì)人員建立聯(lián)系。教師從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向,到關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科;從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù),到和其他教師一起合作完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。因此,在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí),教師首先自己要學(xué)會(huì)合作。
2 PBL教學(xué)法中學(xué)生的角色
在PBL教學(xué)法中,不僅教師的角色發(fā)生了很大的變化,學(xué)生角色也隨之被賦予了不同的意義。學(xué)生不只是學(xué)習(xí)者,而且是合作者和研究者。
2.1 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)者角色
在PBL教學(xué)法中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的角色,更為強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,不斷挖掘潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在PBL教學(xué)法中,學(xué)生需要自我激勵(lì)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立進(jìn)行研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)、將新建構(gòu)的知識(shí)應(yīng)用到復(fù)雜的問(wèn)題解決之中,并且還要監(jiān)控和反思解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)他們解決問(wèn)題之后,他們也就學(xué)會(huì)成為一名獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者,真正做到了學(xué)、思、行相結(jié)合。
2.2 學(xué)生的合作者角色
在PBL教學(xué)法中,學(xué)生可通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于一些問(wèn)題的復(fù)雜性,學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行工作,在小組中,學(xué)生共享專業(yè)知識(shí),共同處理問(wèn)題解決過(guò)程中所遇到的各種困難。在小組中,學(xué)生需要積極主動(dòng)參與小組活動(dòng),與小組其他成員相互依賴,共同承擔(dān)責(zé)任,相互交流想法,相互鼓勵(lì)和溝通。小組協(xié)作活動(dòng)的個(gè)體可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享,甚至可以同其他組和全班同學(xué)共享。通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法,最終使學(xué)習(xí)者成為一個(gè)愿意這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制,而且能促進(jìn)學(xué)生間良好人際關(guān)系的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)技能的提高。
2.3 學(xué)生的研究者角色
學(xué)生的研究不等同于嚴(yán)格意義的科學(xué)研究,雖然兩者有相似的地方,但學(xué)生的研究活動(dòng)更多地體現(xiàn)為探究的興趣與過(guò)程。但是探究涉及到提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等各種活動(dòng),這又與科學(xué)研究相類似。在PBL教學(xué)法中,當(dāng)學(xué)生可以從多種角度看待事物時(shí),問(wèn)題情境能夠吸引并維持學(xué)生的興趣,能使他們積極尋求解決問(wèn)題的方法。在這期間,學(xué)生是致力于解決問(wèn)題的人:他們識(shí)別問(wèn)題的癥結(jié)所在,尋找解決問(wèn)題的良好方法,并努力探求、理解問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生作為一名研究者角色,應(yīng)了解探究的過(guò)程和方法,逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題;保持和發(fā)展好奇心與求知欲,形成敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
總之,在P
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