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淺談優(yōu)秀教師可持續(xù)發(fā)展的組織創(chuàng)構
摘要：優(yōu)秀教師是整個教師隊伍中的一個很重要的群體，他們同樣需要“可持續(xù)發(fā)展”，只有優(yōu)秀教師的“可持續(xù)lL展”才能更好地影響和帶動其他教師的發(fā)展，因此優(yōu)秀教師需要一個合適的“可持續(xù)發(fā)展”的平臺和載體。江蘇省通州“名師協(xié)會”注意精心構筑優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景，在實踐中積極為優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”創(chuàng)造條件、提供機制，積極開展學習、研討活動，重視會員個人的在崗研修、學習，使他們成為影響當?shù)仄渌處熂罢麄�教育發(fā)展的真正意義上的名優(yōu)型教師。
關鍵詞：優(yōu)秀教師；專業(yè)發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展；實踐機制
提起教師的“可持續(xù)發(fā)展”，人們往往關注較多的是“普通教師”和“新手教師”，認為他們教育教學“一般”或“尚缺乏經驗”，需要更多的“自我超越”和“自我完善”，而對各方面相對“成熟”與“穩(wěn)定”的優(yōu)秀教師，則關注和研究得較少。如何促使優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”?這里，筆者特以江蘇省南通市通州區(qū)“名師之路”教育科研協(xié)會(以下簡稱通州“名師協(xié)會”)為例，予以探討和說明。
一、優(yōu)秀教師同樣需要“可持續(xù)發(fā)展”及其成長的平臺
通州“名師協(xié)會”創(chuàng)辦于2001年7月，其參加者主要為該區(qū)區(qū)級以上骨干教師和學科帶頭人。江蘇省通州區(qū)創(chuàng)辦協(xié)會的初衷主要是基于以下三方面的認識。
(一)優(yōu)秀教師同樣需要“可持續(xù)發(fā)展”
優(yōu)秀教師也是普通教師中的一員，他們只是比其他一般教師成長、進步得快些，發(fā)展得相對完善些。但教師的成長與發(fā)展是一個永無止境的過程，由一般教師成長和發(fā)展為相對優(yōu)秀的教師，只是教師成長與發(fā)展中的一個階段。優(yōu)秀教師的“優(yōu)秀”，不可能是一個絕對的概念，他(她)還需要不斷完善、不斷自我超越。許多相對優(yōu)秀的教師，他們正處在個人成長與發(fā)展的“高原期”，只有堅持“可持續(xù)發(fā)展”，才能突破這一“高原期”，走上新的自我發(fā)展的境界，否則將有可能失去原有的個人發(fā)展的優(yōu)勢，使自己重新墜入“凡師”甚至“庸師”的行列。
(二)優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”能更好地影響和帶動其他教師的發(fā)展
優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”不僅涉及其自身持久的成長與進步以及對整個教育事業(yè)的影響。同時更涉及到對其他教師“可持續(xù)發(fā)展”的影響與帶動。中小學教師“可持續(xù)發(fā)展”是個體與群體、局部與整體相互協(xié)調和相互促進的過程。中小學教師的“可持續(xù)發(fā)展”是全體中小學教師的可持續(xù)發(fā)展。但同時全體中小學教師的“可持續(xù)發(fā)展”在某種意義上又依賴于一部分具有優(yōu)勢教師的優(yōu)先發(fā)展。這一部分具有優(yōu)勢教師的優(yōu)先發(fā)展，可以更好地為其他教師樹立榜樣，起到帶動和促進其他教師共同“可持續(xù)發(fā)展”的作用。
(三)優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”需要尋找一個合適的平臺與載體
長期以來，優(yōu)秀教師的進一步成長與發(fā)展，主要依賴于各基層學校，依賴于教師個人在各自崗位上的努力與苦干。這種分散的自然狀態(tài)對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)及優(yōu)秀教師個人的進一步成長與發(fā)展是不太有利的，它需要尋找一個合適的平臺與載體，需要一定的組織形式和機制予以保障，由此才能更好地幫助和促進優(yōu)秀教師快速的成長與發(fā)展，也即幫助和促進優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”，并且影響和帶動其他教師的“可持續(xù)發(fā)展”，影響和帶動當?shù)卣麄�教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
正是基于以上認識，在區(qū)教育局領導的關心、支持下，通州“名師協(xié)會”得以正式創(chuàng)辦。
二、精心構筑優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景
這里的“生命愿景”，也即教師學習型團隊的“共同愿景”。美國著名學者彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中對此有明確的界定，即指“組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來”。通州“名師協(xié)會”是如何精心構筑優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景的呢?
(一)科學制定協(xié)會《章程》
協(xié)會在其《章程》中，將協(xié)會的性質明確表述為“本協(xié)會是由通州區(qū)具有較高教育科研素養(yǎng)和教育教學水平的優(yōu)秀骨干教師、學科帶頭人參加的，進行教育教學研討并接受名師指點的學習型、研究型組織，是培養(yǎng)和造就通州‘名師’的組織”。同時，協(xié)會的宗旨為： “堅持教育科研為教育改革和發(fā)展服務、為提高教育質量和教師素質服務的方向，遵循優(yōu)秀教師、名教師的成長規(guī)律，按照21世紀專家型、科研型教師所必備的綜合素質結構要求，積極組織開展學習、研討活動，在研究中學習，在學習中提高，同時接受有關知名教授和特級教師的指點，重視發(fā)揮協(xié)會的輻射、帶動作用，促進我區(qū)教育教學質量和教育科研水平不斷躍上新的臺階。”這些表述和規(guī)定，實際上就代表了協(xié)會組織的一個基本的“生命愿景”，其主要指向就是要使加入?yún)f(xié)會的優(yōu)秀教師不斷實現(xiàn)自我超越、自我完善，不斷實現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”，與此同時去影響和推動全區(qū)整個教育事業(yè)的“可持續(xù)發(fā)展”。
(二)具體細化培養(yǎng)目標
“培養(yǎng)和造就通州‘名師’”是促進協(xié)會組織內的優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的一個階段性的目標或愿景。這一目標或愿景又如何作進一步具體的描述，使之真正成為“組織中人們所共同持有的意象或景象”?通州“名師協(xié)會”在其《章程》中對其作了更為細致的闡釋： “本協(xié)會每期的培養(yǎng)目標(注：按照協(xié)會《章程》的規(guī)定，協(xié)會一般三年為一期)，是要力爭培養(yǎng)出一到兩名江蘇省特級教師或名教師，有2/5的會員成為南通市或江蘇省學科帶頭人、骨干教師”；同時要求每位會員“要真正經過一定時間的學習和研討，逐步確立起自己的教育教學理念，掌握系統(tǒng)的教育科研方法，形成自己獨特的教育教學風格和研究成果，在南通市及更大范圍內創(chuàng)出自己的教育教學品牌和教育科研聲譽，影響和帶動全市整個教育事業(yè)的發(fā)展”。有了如此細化的培養(yǎng)目標，協(xié)會組織的發(fā)展愿景就能較好地轉化為每位會員所能感覺和自覺向往的個人生命愿景。
(三)不斷激活會員個人的成長意愿
為了使協(xié)會組織的發(fā)展愿景更好地轉化為協(xié)會會員個人“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景，通州“名師協(xié)會”特別注意不斷激活會員個人的成長意愿。首先，協(xié)會每次在吸收會員時，都要讓其與自己所在學校及協(xié)會組織的直接管理和領導者——通州區(qū)教育局簽署個人成長成才目標責任書。個人成長成才的目標責任書要求會員具體根據(jù)個人的實際，分三個層次確立個人成長成才的階段性目標，即：具有南通市學科帶頭人及以上榮譽稱號的，須力爭成為江蘇省特級教師或南通市名教師；具有通州區(qū)學科帶頭人及以上榮譽稱號的，須力爭成為南通市學科帶頭人或南通市骨干教師以及南通市專業(yè)技術拔尖人才；尚未有通州區(qū)骨干教師或通州市學科帶頭人等榮譽稱號、但特別優(yōu)秀且具有較大發(fā)展?jié)摿Φ�，須盡快成為通州區(qū)骨干教師或通州市學科帶頭人，并力爭獲得更高級別的教育教學榮譽稱號。簽署個人成長成才的目標責任書，就是要使每位會員在人會時就明確確立個人成長成才的目標意識、責任意識。其次，在會員入會以后，協(xié)會每年都要組織他們重溫協(xié)會《章程》，加深對協(xié)會組織的培養(yǎng)目標及會員個人應履行
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