- 相關推薦
談專業(yè)基礎課程目標教學體系的構建
摘要：本文結合教學實踐啟示，分別闡述了專業(yè)基礎課程目標教學體系的形成與發(fā)展乃學院深化教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量觀、全新教育思想的體現(xiàn)；構建專業(yè)基礎課程目標教學體系，應以社會需求為導向、以學院實際狀況為基礎、以學生實際為根本；實現(xiàn)質(zhì)量目標，教師是關鍵，彰顯體系的優(yōu)勢在于教與學的相互促進、相得益彰之觀點。關鍵詞：目標教學體系；全新教育思想；社會需求；優(yōu)勢
人類正處于充滿竟爭、充滿無限生機與活力的二十一世紀，對于高等教育社會力量辦學而言，困難與希望同在，機遇與挑戰(zhàn)并存。我國普通高校專業(yè)基礎課程教學改革的緊迫任務是實用新型人才培養(yǎng)質(zhì)量目標體系的建立、理論與實踐相結合創(chuàng)新能力的提高。由此足見我們從教人員的神圣職責，任重而道遠。
專業(yè)基礎課程目標教學是通過借鑒、吸納美國布魯姆①為主的國外教育教學理論，經(jīng)過我國長時期、大面積的實驗研究而發(fā)展起來的我國教育教學新體系。高等院校專業(yè)基礎課程人才培養(yǎng)目標教學探研自上個世紀九十年代起就一直作用于社會主義市場經(jīng)濟大潮應運而生的社會力量高等教育辦學的基礎課程教學，至今長盛不衰，充分證明高等院校專業(yè)基礎課程人才培養(yǎng)目標教學探索有其實用和發(fā)展價值。
何謂專業(yè)基礎課程目標教學體系？我覺得應有別于我國先前那種固有的傳統(tǒng)目標教學模式。目前我們建筑裝飾學院的教育發(fā)展時處“科學探索”期，其重要標識是堅持走自我完善、內(nèi)涵發(fā)展、全力提高學科教學質(zhì)量的道路。此期間的專業(yè)基礎課程教學工作突出了“以生為本”，即立足學生成為國家今后經(jīng)濟建設之棟梁而設計的培養(yǎng)目標。這一包括教學思想、教學目標、教學模式、教學評價和教學管理的專業(yè)基礎課程教學新體系，構建在中國高等教育教學改革實驗的沃土上，其理論科學完整、要義簡明實用、實踐操作性強，特別對我們面向市場需求培養(yǎng)實用人才的辦學更有其深入探研、不斷完善之需。
一、專業(yè)基礎課程目標教學體系的形成與發(fā)展乃我院深化教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量觀和全新教育思想的體現(xiàn)
構建專業(yè)基礎課程目標教學體系的重要問題是確立專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)目標。
（一）、馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說為專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)目標的構建提供了方向和方法論的指導。
在人才培養(yǎng)觀上，馬克思主義創(chuàng)始人始終堅持人的發(fā)展和社會的發(fā)展不可分的發(fā)展觀。在二者總的關系上，他們一方面指出“社會本身生產(chǎn)作為人的人”，另一方面又指出 “人也生產(chǎn)社會”。
1、在人的發(fā)展水平上他們把人的發(fā)展看作一個歷史過程。一方面將人的全面發(fā)展視為現(xiàn)代化大生產(chǎn)發(fā)展的客觀要求，把每個人全面自由的發(fā)展特征視為人類的最高理想；另一方面又指出，在一定的生產(chǎn)力水平下，在一定的歷史階段上，人的發(fā)展必然具有相對性，并據(jù)此勾勒出了三個社會形態(tài)下人發(fā)展的總體水平。2、在個體發(fā)展和群體發(fā)展的關系上，他們一方面認為“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”；另一方面又非常強調(diào)人的個體發(fā)展和每個人的個性發(fā)展。3、在發(fā)展內(nèi)容上，他們一方面重視開發(fā)人“自身的自然中沉睡著的潛力”，另一方面又更加強調(diào)通過實踐和教育，使人的體力、智力和各種能力都得到發(fā)展，使人的一切物質(zhì)和精神的屬性都得到發(fā)展。
馬克思主義學說不僅為我們確立了正確的教育價值取向提供了理論依據(jù)，而且為我們構建專業(yè)基礎課程人才素質(zhì)培養(yǎng)目標指明了方向，提供了方法論的指導。它告訴我們，培養(yǎng)目標的構建必須放到一定的社會歷史條件下。譬如本人在從事專業(yè)基礎課程《軟件工程導論》、《計算機文化基礎》的教學實踐中，教者進行整個學期教學目標設計中，注意堅持“以生為本”的原則，把現(xiàn)代化社會市場所需的專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培育作為實施軟件工程教學的前提，將軟件工程中闡述的軟件開發(fā)、維護和軟件管理等方面的基本概念和常用的技術方法等專業(yè)理論知識與專業(yè)技能的應用有機地結合起來。每節(jié)課堂教學體現(xiàn)并完成綜合素質(zhì)培育階段性目標，整個學期體現(xiàn)并完成專業(yè)基礎課程（學科）教與學的質(zhì)量目標。實踐給我的啟示在于：專業(yè)基礎課程目標教學必須切合本院、本專業(yè)和社會的實際，即普通高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的構建必須放到社會主義初級階段、放到改革開放和市場經(jīng)濟對實用人才需求這個特定的歷史條件之下。具體言之：一是在價值取向上，要堅持促進學生個人發(fā)展與促進社會發(fā)展的辯證統(tǒng)一；二是在目標水準的把握上，要堅持全面自由發(fā)展的方向性與現(xiàn)實社會條件下人的具體發(fā)展的可能性的統(tǒng)一；三是在目標所及的對象上，既要重視學生群體的一般素能的發(fā)展，又要重視學生個體或創(chuàng)新能力的發(fā)展。一個單元的教學的終結，我都能給學生留有思索和研討的空間，強化和優(yōu)化學生接受新知的心理素質(zhì)，凸現(xiàn)輕松教學環(huán)境，愉快學習，如組織討論、交流、各組或師生互動。
（二）生理和教育心理學“關于人腦功能”為專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)目標的構建提供了科學依據(jù)。
生理學研究表明，人的大腦兩半球的神經(jīng)網(wǎng)絡分別以不同的方式反映事物：左腦用邏輯思維、線性思維方式，主要集中在顯示意識功能上；右腦用形象思維、面性思維方式，主要集中在潛意識功能上。同時，兩半球還有協(xié)調(diào)活動在一定條件下互補的功能，人的創(chuàng)造能力就是兩半球整體功能的充分發(fā)揮和表現(xiàn)。人腦蘊藏著巨大的潛力，至今只不過發(fā)揮了十分之一，其右腦功能和腦的整體功能開發(fā)尤其不足。而對于現(xiàn)代社會的人認識、適應、改造環(huán)境和發(fā)展自身來說，發(fā)揮人腦整體及其在左右半球的功能都是十分重要的。這就告訴我們專業(yè)基礎課從教人員，在構建專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系的時候，必須著眼于人腦潛能的開發(fā)，注意在繼續(xù)發(fā)掘左腦功能的同時，把重點放在人腦的整體功能開發(fā)上。青年學生正值生理發(fā)育旺盛、心理素質(zhì)較佳、接受能力強、思維活躍時期，教者在組織課堂教學中不但著眼于記憶力、理解力和邏輯思維能力的提高，而且應特別重視想象力、直覺思維能力、創(chuàng)造思維能力和實際操作（微機直觀演示）能力的培養(yǎng)，以便把學生引領成為熱愛和精通所學專業(yè)、心理素質(zhì)尤佳，即人格健全的創(chuàng)造型人才。
我們吉林建筑工程學院建筑裝飾學院是以質(zhì)量誠信求生存、靠人才培養(yǎng)特色品牌求發(fā)展的高等教育學府，專業(yè)基礎課程目標教學體系的形成是長期而艱巨的任務，既是常規(guī)，又是發(fā)展戰(zhàn)略。要立足長遠，避虛務實，深化教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的當務之急就是從專業(yè)基礎課程的學科領域日常教學做起，大膽推進人才培養(yǎng)即專業(yè)技能的目標教學工作，通過各層面乃至全員同心同德不懈努力，不僅要形成教與學目標教學體系，同時也要形成質(zhì)量目標監(jiān)控、評估、信息反饋等系列手段的學院（系）整個教育質(zhì)量管理體系。
二、專業(yè)基礎課程目標教學體系的構建應以社會需求為導向、以學院實際狀況為基礎、以學生實際為根本
從知識社會的角度來看，社會現(xiàn)代化是一個社會日漸倚重知識、確立知識權威的過程。因而現(xiàn)代社會往往被稱為知識社會、教育社會、學歷社會、學習化社會。在傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型過程中，教育被視為改造社會的重要工具和社會進步的主要杠桿。上學年初的教師培訓，專家和院系領導都曾闡述過教育現(xiàn)代化與人才培養(yǎng)觀的問題，特別是體現(xiàn)我們建筑裝飾學院自身特點的教育觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀等問題，使我對目前這種專業(yè)性質(zhì)很強的高等學府的教育思想、辦學理念有了較深刻的理解，同時也引發(fā)并堅定了
【談專業(yè)基礎課程目標教學體系的構建】相關文章：
電子商務專業(yè)實踐教學體系的構建03-07
旅游管理專業(yè)教學質(zhì)量評估體系的構建03-28
旅游管理專業(yè)實習教學質(zhì)量評價體系的構建03-07
談以榮辱觀為起點構建社會道德體系03-27
關于旅游管理專業(yè)實習教學質(zhì)量評價體系的構建03-17
微機測控課程教學體系的構建與實踐12-09