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淺談?wù)n堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
摘要： 學(xué)習(xí)共同體的建立是一個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，建立課堂學(xué)習(xí)共同體的研究已經(jīng)成為了當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)之一。課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展階段可以分為以下五個(gè)階段：共享愿景，尋求共同的情感歸屬；建立規(guī)章，確定內(nèi)化的行為標(biāo)準(zhǔn)；解決沖突，建立互惠的合作關(guān)系；沉浸體驗(yàn)，達(dá)成雙贏的發(fā)展目標(biāo)；反饋信息，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞： 課堂；學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建策略
課堂學(xué)習(xí)共同體的建立是一個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)共同體來說，最為主要的是營(yíng)造一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，共同體成員有機(jī)會(huì)獲得來自環(huán)境的給予的幫助和支持。倘如此，學(xué)習(xí)就會(huì)真正發(fā)生，并能夠有效地達(dá)成師生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的共同體發(fā)展目標(biāo)。
一、共享愿景，尋求共同的情感歸屬
博耶爾(ErnestL.Boyer)在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并把“有共享的愿景”作為“在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)的共同體”必須具備的第一個(gè)條件提出來。根據(jù)博耶爾的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。麥克米蘭(McMillan D.W.)和查維斯(chavis D.M.)從心理學(xué)的角度將共同體界定為：“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此問及與整個(gè)群體休戚相關(guān)的感情以及對(duì)成員的需求將通過他們對(duì)共同生活的認(rèn)同而得到滿足的共同信念�！惫蚕淼脑妇白鳛檎n堂學(xué)習(xí)共同體所有成員“共同信念”的具體表現(xiàn)能夠使共同體成員尋找到共同的情感歸屬。
從價(jià)值觀的角度來看，課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建“需要有一個(gè)觀念認(rèn)同的過程”，有了“觀念認(rèn)同”，共同體成員才有可能將共同體的要求和規(guī)范轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為。在課堂學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的初級(jí)階段，特別是新的課堂學(xué)習(xí)共同體組建的初級(jí)階段，共同體成員都有很強(qiáng)烈的歸屬感，每個(gè)人都希望自己被別人喜歡、被別人接受，并試圖找到適合自己的位置。在該階段，班級(jí)應(yīng)該花大量的時(shí)間和精力來構(gòu)建“理想說話環(huán)境”，從熟悉彼此的名字開始，讓師生之間和學(xué)生之間以包容的心態(tài)和欣賞的原則建立師生之間和學(xué)生之間的聯(lián)系，建立共同體共享的愿景，促進(jìn)共同體成員間相互包容，讓個(gè)體覺得已經(jīng)被他人接納，體驗(yàn)到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。
二、建立規(guī)章，確定內(nèi)化的行為標(biāo)準(zhǔn)
規(guī)章制度是共同體成員共同遵守的行為準(zhǔn)則，建立規(guī)章制度是為了實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，保證課堂學(xué)習(xí)共同體有序地運(yùn)行。但是在傳統(tǒng)的班級(jí)中，規(guī)章制度大多來自于學(xué)校意志，借助于外部力量執(zhí)行規(guī)章制度。學(xué)校為執(zhí)行制度而執(zhí)行制度，把重點(diǎn)、精力都花在了強(qiáng)調(diào)制度檢查制度上，把推行制度的過程變成了對(duì)師生行為進(jìn)行約束、限制的過程。規(guī)章制度實(shí)效性就具體表現(xiàn)為學(xué)校師生對(duì)制度內(nèi)化的程度和效度，因此規(guī)章制度必須內(nèi)化到師生的心靈，把課堂學(xué)習(xí)共同體的要求，轉(zhuǎn)化為師生的自身需求，內(nèi)化為共同體成員的情感體驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的感悟，從而把規(guī)章制度變成師生的慣常行為。
(一)規(guī)章制度要符合實(shí)際
規(guī)章制度內(nèi)化為師生的行為標(biāo)準(zhǔn)的前提是規(guī)章制度必須符合實(shí)際，這是因?yàn)榻逃^程是知、情、意、行綜合作用的過程，也就是師生社會(huì)化的過程，課堂學(xué)習(xí)共同體的規(guī)章制度應(yīng)該體現(xiàn)這一要求。因此，共同體的規(guī)章制度應(yīng)該重視師生的主觀能動(dòng)性和自我教育的作用，從師生的生活需要和發(fā)展需要出發(fā)，激發(fā)情感，引起情感共鳴，并能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化為師生的行為標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校就要“廣開言路”，在規(guī)章制度制定前和在規(guī)章制度制定和執(zhí)行的過程中聽取師生的意見和見解。
(二)規(guī)章制度要凸顯人文關(guān)懷
規(guī)章制度經(jīng)過討論后就要由口頭轉(zhuǎn)變?yōu)闀�，在組織語句書寫的時(shí)候，所用詞語句子盡量體現(xiàn)人文關(guān)懷，批評(píng)與表揚(yáng)相結(jié)合，盡量少用或者不用“嚴(yán)禁”“必須”等詞語，多運(yùn)用“請(qǐng)”“需要”等更具有濃濃人文關(guān)懷的詞語。只有濃濃人文關(guān)懷的規(guī)章制度才能放飛師生的心靈，發(fā)展師生的個(gè)性，構(gòu)筑他們的夢(mèng)想，營(yíng)造一種師生心情舒暢和積極向上的心理氛圍，使課堂學(xué)習(xí)共同體保持旺盛的生命力。
(三)規(guī)章制度要發(fā)展創(chuàng)新
社會(huì)是發(fā)展的，沒有發(fā)展就沒有進(jìn)步，一個(gè)學(xué)校的規(guī)章制度也必須遵循這樣的規(guī)律。一般來說，規(guī)章制度具有較強(qiáng)的時(shí)間性和場(chǎng)合性，學(xué)校要需要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際需要，及時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充和完善規(guī)章制度，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決的措施，使規(guī)章制度能夠根據(jù)學(xué)校內(nèi)部和外部情況的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)地調(diào)整。
三、解決沖突，建立互惠的合作關(guān)系
課堂學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)縮微的社會(huì)組織是存在沖突的。課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的過程中，師生個(gè)體內(nèi)心的、師生個(gè)體間的和師生群體間的沖突經(jīng)常發(fā)生。特別是在課堂學(xué)習(xí)共同體形成的初期，師生在知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、性格、興趣、自我期望等方面的異質(zhì)結(jié)構(gòu)，使得每個(gè)師生個(gè)體都用其獨(dú)特的“視域”去感知世界，因而往往會(huì)對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的看法。但是，課堂學(xué)習(xí)共同體的真正發(fā)展需要共同體成員間認(rèn)知上的沖突，沖突對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體起著驅(qū)動(dòng)的作用。但是，沖突不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的動(dòng)力，期間學(xué)校必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，使師生在解決沖突的過程中，建立互惠的合作關(guān)系，促使課堂學(xué)習(xí)共同體由不平衡向平衡地進(jìn)行動(dòng)態(tài)發(fā)展。
(一)營(yíng)造互惠合作氛圍
研究表明：“當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，學(xué)生就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容�！睂W(xué)校要營(yíng)造互惠合作氛圍，為師生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生在自由選擇、自行決定中解決學(xué)習(xí)沖突。通過營(yíng)造積極協(xié)商建立相互支持和信任的學(xué)校氛圍，使在解決沖突的過程中，師生的多種不同觀點(diǎn)受到尊重和鼓勵(lì)，師生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)校成為滿足師生的安全需要、歸屬需要和成就需要的地方。
(二)培養(yǎng)互惠合作意識(shí)
互惠合作不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式，是一種生活的價(jià)值觀。教師和學(xué)生有其主體性，營(yíng)造互惠合作氛圍就是將個(gè)體間的差異作為一種教學(xué)資源，倡導(dǎo)不同主體價(jià)值的創(chuàng)造、建構(gòu)與分享，將學(xué)校的話語權(quán)移交給師生，以師生之間、學(xué)生之間的交往和對(duì)話為手段，通過批判地思考，進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生的互惠合作意識(shí)。通過培養(yǎng)互惠合作意識(shí)，學(xué)生能形成自我感受和辨別意識(shí)，提高自尊水平，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則意識(shí)，并最終達(dá)到個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
(三)增強(qiáng)互惠合作技能
課堂學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生沖突的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因就是共同體成員缺少合作的技能，因此，增強(qiáng)互惠合作的技能在構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的過程中有著重要的作用。合作的基本技能主要有10項(xiàng)：聽取、說明、求助、反思、向控、幫助、支持、說明、建議、協(xié)調(diào)。在我國(guó)當(dāng)前課程改革的形勢(shì)下，教師和學(xué)生應(yīng)該多種方式培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)和學(xué)會(huì)互助等方面的技巧和技能，讓師生帶著善于傾
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