不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

[作者] 沈凌 江西

[內(nèi)容]

——當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀之我見

隨著改革開放歷史車輪的啟動(dòng)和進(jìn)展，語文教學(xué)在教材編排、教學(xué)方法、閱讀教學(xué)模式等方面具有突破性成果。然而當(dāng)對(duì)教改的繁華表象作全方位深層次的觀照時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)我們的語文教學(xué)患有一種嚴(yán)重的畸型發(fā)育癥。一方面，教改喊聲四起，百花齊放，先進(jìn)的教育理論和教學(xué)趨勢逐一代替現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的種種陳規(guī)陋習(xí)；另一方面，“拿來”不善，矯枉過正，導(dǎo)致語文教學(xué)的變質(zhì)與走味。后者具體表現(xiàn)主要有這么幾點(diǎn)：教學(xué)實(shí)踐中很多問題由于缺乏適合國情的理論指導(dǎo)而未求得完善解決的辦法；各種教改范例所提供的答案令人莫衷一是，無所適從；課堂教學(xué)在不小范圍內(nèi)演化為一種舍近求遠(yuǎn)的理性分析課；知識(shí)型訓(xùn)練頭緒繁雜、內(nèi)容重復(fù)、勞而寡效。凡此種種，不僅從根本上拖了我們語文教改的后腿，導(dǎo)致其滯入“高原”胡同，而且在一定程度上阻礙著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展。

語文教學(xué)面臨著進(jìn)一步深化的問題，需要解決的深層次矛盾涉及方方面面，這里筆者僅對(duì)中學(xué)語文教學(xué)最直接的線性過程：上課—訓(xùn)練—考試作一粗淺分析，供同行指正。

上課。新時(shí)期的語文課堂教學(xué)一改過去從時(shí)代背景、作者介紹、段落大意到中心思想、寫作特點(diǎn)的八股式方式為主謀篇布局和語言特色的比較分析的理性規(guī)范方式。很多教師拿到一篇精彩的課文，常常要肢解成雞零狗碎的一段段、一塊塊，從行文的“起、承、轉(zhuǎn)、合”到句子的深層意蘊(yùn)作精雕細(xì)刻的理性分析，抑或是按“知識(shí)點(diǎn)”的條條框框和思考題的模式逐一分析、解答、落實(shí)。如此不厭其煩地分析來分析去的結(jié)果是：學(xué)生似懂非懂，真所謂“你不說我倒還明白，你越說我越糊涂”。難怪有許多學(xué)生說，先前不懂這么多謀篇布局的知識(shí)，作文總是能順當(dāng)?shù)貙懞�，現(xiàn)在學(xué)了這么多寫作方法和遣詞造句之類的東西，作文反而很難寫出來了。究其原因，就是教師們所作的那些高度理性、高度規(guī)范的分析限制，扼殺了他們的思維品質(zhì)和表達(dá)能力。

根據(jù)學(xué)生自身的語言規(guī)律和教材范文的個(gè)性特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)的正道應(yīng)該是：在老師點(diǎn)撥指導(dǎo)的前提下，學(xué)生自行去閱讀、品味、領(lǐng)悟、熟記，從而把握一篇篇文質(zhì)兼美的課文的真正意蘊(yùn)和表現(xiàn)手法。而不是靠教師喋喋不休的先入之見去誘導(dǎo)學(xué)生作機(jī)械的被動(dòng)的理解、模仿。事實(shí)證明：指導(dǎo)和要求學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟、熟記課文是提高語文教學(xué)水準(zhǔn)十分有效的途徑，它不僅有助于學(xué)生閱讀和寫作水平的提高，而且有助于學(xué)生道德休養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培育。試想，老師們身邊那些作文優(yōu)勝者、高考語文尖子有哪一位不是在閱讀、熟記大量范文的基礎(chǔ)上產(chǎn)生？歷史上開一代詩風(fēng)的曹植，十歲左右就能背誦詩詞歌賦十萬余言；現(xiàn)代著名作家茅盾熟讀《紅樓夢》，有些章節(jié)竟能一字不差地背誦下來；文壇泰斗巴金少年時(shí)就能背誦《古文觀止》；革命導(dǎo)師馬克思的著作中經(jīng)常出現(xiàn)海涅、歌德、莎士比亞、但丁、塞萬提斯等作家作品中的名言詩句。這些古今中外偉人的成就素養(yǎng)無疑與他們青少年時(shí)刻苦攻讀并大量積累