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高職中國旅游地理課程教學改革探析
摘要:中國旅游地理是旅游管理專業(yè)的基礎課。從當前我國高職院校中國旅游地理課程教學改革的必要性入手,著重對該課程教學的現(xiàn)狀及問題作了具體分析,并就其改革思路與措施進行了深入探討。
關鍵詞:中國旅游地理;教學;改革
中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)15-0258-02
中國旅游地理是高職旅游管理專業(yè)必修的一門基礎課程,它將能力培養(yǎng)、思想教育融為一體,對學生正確認識國情、省情,培養(yǎng)愛國主義情操,提高綜合能力素質,具有十分重要的意義。因此,如何推動其課程教學改革,使之更好地適應和服務中國旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展,提高學生學習效果,促進學科本身發(fā)展,都是我們需要思考的問題。
一、中國旅游地理課程教學改革的必要性
(一)新形勢下實施創(chuàng)新教育的必然要求
實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才,是實現(xiàn)民族振興、國家強盛的重要舉措。高等院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型專門人才的重要基地。為此,中國旅游地理課程教學必須圍繞這一前提,力求讓整個教與學的過程充滿探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,既能充分發(fā)揮學生的個性又培養(yǎng)了團隊合作精神,從而真正有利于提高學生對這門課的學習興趣,做到主動學習,改善教學的效果。由此可見,中國旅游地理改革必須主動適應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的創(chuàng)新教育的新要求。
(二)完善學科體系,優(yōu)化課程結構的客觀要求
中國旅游地理本身具有基礎理論性、邊緣交叉性、典型區(qū)域性、實踐應用性等特點。其基礎理論性要求我們主動吸收學科發(fā)展的新成果,主動借鑒相關學科的最新理論;邊緣交叉性要求我們放眼旅游地理學新的研究領域和范疇,不斷借鑒歷史、文化、心理學、管理學、社會學、人類學、民俗學、生態(tài)學等學科的理論研究方法;典型區(qū)域性要求我們主動根據(jù)特定區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際,不斷豐富和完善教學內(nèi)容、手段和方式;實踐應用性要求我們圍繞旅游業(yè)發(fā)展的需要,把課程教學和旅游產(chǎn)業(yè)走向有機結合,進一步強化教學的針對性和應用性。
(三)適應社會生產(chǎn),加強教學實踐的內(nèi)在要求
從中國旅游地理課程的教學實施環(huán)節(jié)來看,教學主體、教學對象、教學內(nèi)容和教學手段都需要持續(xù)不斷地改革創(chuàng)新。對于教師,教學改革是其自身的職責和使命;對于學生,也渴求課程教學改革和創(chuàng)新,希望所學課程能推陳出新,有利于開闊視野、活躍思維;從教學內(nèi)容來看,旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,知識更新快,教學改革顯然是內(nèi)在要求;從教學方法來看,學生們不會運用地理思維,認為地理知識就是死記硬背,眾多的地名及旅游景點混淆不清,創(chuàng)新教學方法早就刻不容緩。
(四)信息時代新科學技術的快速發(fā)展要求
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展突飛猛進,特別是互聯(lián)網(wǎng)的運用使網(wǎng)絡學習資源突破了傳統(tǒng)教材的局限性,擴展了學生獲取知識的渠道。例如在現(xiàn)代信息技術的支持下,就出現(xiàn)了電子教科書、網(wǎng)上教學視頻等多形式的教學材料�，F(xiàn)代信息技術給地理教學的改革提供了良好的條件,因此,應用現(xiàn)代信息技術改變課程的展示手段和學習過程,培養(yǎng)學生學習的興趣,解決地理教學中的時空變化等教學難點,這是中國旅游地理課程教學實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要途徑。
二、中國旅游地理課程的教學現(xiàn)狀及問題
近年來,高職旅游專業(yè)中國旅游地理課程的教學內(nèi)容隨著現(xiàn)代旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展不斷充實,教學手段隨著科技的快速發(fā)展不斷更新,教學對象對課程的學習興趣和認同不斷提升,教學效果總體得到了提升。但作為一門年輕的學科,中國旅游地理的教學還存在著一些特殊的問題。
(一)教材體系缺乏科學性,知識模塊與相關課程重復較多
中國旅游地理課程的教材版本很多,共性十分突出。一般先是旅游地理學的相關理論,然后從總體上闡述旅游資源的類別及其成因,最后劃分成旅游區(qū)域。教材的這種體系造成,一方面,旅游專業(yè)其他課程重復內(nèi)容較多,課程重點不突出,如有關旅游者、旅游資源、旅游業(yè)方面的概念和知識在《旅游學概論》、《旅游規(guī)劃》、《導游業(yè)務》等課程中都有介紹,人文旅游資源在《導游基礎知識》、《旅游文化》、《中外民俗》等課程中也都有介紹;另一方面,同一內(nèi)容在教材總論和分論中重復也較多,如總論中介紹各種旅游資源類型所舉典型例子,在分論中也都是所在章節(jié)的重點。學生重復學習,既浪費寶貴的時間,又容易產(chǎn)生厭學心理,學習效果較差。
(二)教學內(nèi)容過于龐雜,知識點羅列眾多,且瑣碎難記
中國旅游地理在教學過程中大多以教材為中心,而教材內(nèi)容繁雜瑣碎。為了完成教學任務,整個教學過程非常倉促,重點難突出,知識點梳理不清。雖然中國地理的基本常識在中學時有所涉及,學生的頭腦中留有殘存記憶,但是由于高職院校的學生是文理兼收的,文科學生接受這部分知識難度不大,但部分理科學生就顯得很吃力,而且多數(shù)理科學生不喜歡刻板記憶,他們更愿意接受動態(tài)的教學模式。這就要求旅游地理課程的教學,不能等同于傳統(tǒng)的中國地理課程教學,它應該是有聲有色、親切感人、動態(tài)逼真的。長期以來,如何達到這樣的教學效果,一直是這門課教學改革的重中之重。
(三)教學模式傳統(tǒng)化明顯,不利于學生能力的培養(yǎng)
由于我國旅游教育興起較晚,高職旅游專業(yè)開辦的歷史不長,開設《中國旅游地理》這門課程的時間更短。這形成了在以往的教學中,大多數(shù)時候沿用的是普通教育所采用的傳統(tǒng)教學模式,即教學過程主要以教師為中心,教學活動大多以課堂講解為中心,教師講解基本以教材為中心。這種忽視了學生主體作用的單向粗放的教學模式,必然不利于發(fā)揮學生的潛能,也不利于學生獨立思考能力、綜合分析能力、實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從而使我們的教學效果不太令人滿意,人才培養(yǎng)的質量也不高。
(四)實踐環(huán)節(jié)的缺失,使理論部分更加空洞,難以鞏固
《中國旅游地理》
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