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探析任務驅(qū)動法在信息技術基礎課程中的應用
摘要：信息技術基礎是高校非計算機專業(yè)學生的必修課，操作性強，授課對象廣。任務驅(qū)動法教學適合實踐性較強的課程學習。在大學信息技術基礎課程中實施任務驅(qū)動教學，通過科學設計任務、把握教學過程和改革評價模式，可以提高學生的主動性和積極性，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造性，可以較好地實現(xiàn)由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)換。
關鍵詞：信息技術基礎課；任務驅(qū)動法；大學；應用研究
任務驅(qū)動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，強調(diào)知識和技能的傳授應以完成典型“任務”為主，強調(diào)學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、培養(yǎng)能力。教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心，學生通過對任務的分析、討論，明確涉及哪些知識，在老師的幫助、指導下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過完成任務實現(xiàn)意義建構。在完成任務的同時，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及尋找解決問題的方法。下面探討任務驅(qū)動教學法在信息技術基礎課程中的應用。
一、任務驅(qū)動教學法的實施過程
任務驅(qū)動教學法在信息技術基礎教學中的應用，應突出“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學思想。教師通過研究教材，根據(jù)學生的心理特征和學習興趣制定合理的任務。確定任務后，教師向?qū)W生提出要求，推動學生發(fā)揮主體作用，主動完成各項任務。學生每完成一項任務，就得到一次成功的體驗，學習積極性隨之提高，學生就會試著解決更多的問題。當問題無法解決時，需要主動求助同學和教師，學生的需求又能促進教師發(fā)揮其主導作用。在這個過程中，教師的主導作用和學生的主體作用是互動的，主導推動主體，主體促進主導，直至完成教學。任務作為師生互動的中介，推動整個課堂教學的進行，隨著師生的互動，任務可能會達到深層次的拓展。因此，任務驅(qū)動教學法的教學過程是教師、學生、任務三者的積極互動過程，其實施過程可以用圖1來表示。
二、任務驅(qū)動教學法的教學設計
(一)根據(jù)實際，設計任務
任務驅(qū)動法教學的核心是任務設計，任務設計的好壞直接關系到教學實踐能否成功。任務驅(qū)動教學法中的“任務”有以下幾個特點：(1)任務是當前教和學的中心主題，具有目標性。(2)任務是在事先設計好的一定的情境中呈現(xiàn)的，具有情境性。(3)任務是為了激發(fā)學生對當前學習主題的興趣，使其產(chǎn)生探索的欲望，因此具有探究性。(4)任務往往與學生生活實際或?qū)W科學習內(nèi)容相聯(lián)系，具有綜合性。任務的設計一般是臨近學生最近發(fā)展區(qū)域的，學生通過自主或合作學習可以獲得新的發(fā)展，具有可操作性的特點在信息技術基礎這門課程中設計任務時，應注意以下幾點：
1 任務設計要以教學目標為依據(jù)。教學目標是教育者在教育教學過程中，對受教育者通過教學后將能達到何種狀態(tài)的一種明確、具體的陳述。它是對教學結果的預測，確定了教學的方向，體現(xiàn)了教師對于信息技術基礎課程教學的理解。教學目標是指引性的，同時在課堂教學中運用不同的教學方法得以實現(xiàn)。任務驅(qū)動法以任務為主線，教學過程圍繞任務展開，完成任務的過程就是教學目標達成的過程，教學目標蘊含在任務中。信息技術基礎課程培養(yǎng)學生掌握信息技術的基本技能和基本工具，但不僅僅是學習信息技術本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。以學生為主體，教師為主導完成教學任務。因此，教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務。
2 任務設計要注意任務的重點、難點及可行性。掌握信息、技術知識和技能是一個循序漸進的過程。任
務設計時要考慮任務的大小，知識點的含量，前后聯(lián)系等多方面的因素。一般每個任務中涉及知識點不宜過多，特別是重點、難點應恰當安排，任務的規(guī)模不宜過大，這樣才有利于學生學習、掌握
3 任務設計要注重信息技術與其他課程的整合。信息技術課的目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)總是要與其他學科學習、自己的專業(yè)、日常生活等發(fā)生聯(lián)系，否則將是無源之水。因此，應把信息技術和相關學科的知識有機結合，培養(yǎng)學生應用信息技術解決實際問題的能力，而不是單純的學習操作技能。任務不僅是學習信息技術的手段，也是學科知識的載體。
4 任務設計要注意學生特點、知識接受能力的差異。如果任務太難，學生會產(chǎn)生畏懼心理，望而卻步；如果任務太容易，學生無新鮮感。覺得無事可做。所以教師要對學生有充分了解，任務的設計要充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、興趣等特點，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進的原則，可以分層設計不同難度的任務。
5 任務設計要注重培養(yǎng)學生獨立學習與協(xié)作學習的能力。任務驅(qū)動教學法還強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的統(tǒng)一。信息技術課一方面要注重培養(yǎng)學生應用計算機處理實際問題和獨立獲取新知識、新技能的能力。另一方面，一個人不可能掌握所有的知識，要完成一項工作，必然離不開與他人的合作。所以，教師進行任務設計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設計出適合個別學習和協(xié)作學習的任務，既培養(yǎng)學生的獨立自主能力，又培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。
(二)創(chuàng)設情境，提出任務
建構主義認為，學習情境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此情境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作。按照這種觀念，學習應當被促進而不成受到嚴格的控制與支配，學習情境則是一個支持和促進學習的場所。情境的設置實際上是給學生提供一個平臺，使學生能盡快地融入課堂、進入角色。把設計的任務融入合適的情境才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，才能促進學生更好地理解和完成任務。
信息技術基礎課程的任務教學，要充分發(fā)揮計算機的多媒體功能，從聲音、色彩、情節(jié)、過程等方面設計與當前學習任務相關的、盡可能真實的學習情景。比較自然而真實的引出任務，激發(fā)學生的學習興趣和注意、感知、記憶、想像、聯(lián)想等思維活動，加深對任務的理解。
(三)自主探索，完成任務
問題提出后，就需要學生通過上機實踐完成任務。學生可以通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。在任務完成階段，要求學生敢于動手，勤于實踐，不斷增長知識和才干。教師要以一個幫助者、引
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