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談網(wǎng)絡學習中學生的學習動機
摘要：學習動機強度與學習成效關系呈倒U性曲線，學習動機的強弱也直接影響網(wǎng)絡學習的效果，而網(wǎng)絡課程承擔著激發(fā)和維持學習動機的使命。本文首先闡述了學習動機的概念及其對網(wǎng)絡學習的重要性，然后在分析其影響因素的基礎上提出了設計能激發(fā)和維持學習動機的網(wǎng)絡課程。關鍵詞：學習動機； 網(wǎng)絡學習； 網(wǎng)絡課程
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡學習成為一種非常重要的教育模式。但是，在實施過程中還存在一些不足。如在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師可以通過言語、形態(tài)、眼神等激勵手段來激發(fā)和維持學習者的學習動機和興趣，然而在網(wǎng)絡學習過程中，由于師生的時空分離，教師不能及時的運用激勵手段來維持學習者的學習動機，因而導致學習者學習動機、興趣日益衰減，沒毅力繼續(xù)學習，結(jié)果造成一些學習者中途退出學習行列。網(wǎng)絡課程既凝聚了教學內(nèi)容的信息，又融會了教師的激勵措施，即應該具有激勵和維持學生學習動機的作用。本文就圍繞網(wǎng)絡學習中學生的學習動機、作用、設計具有激發(fā)和維持學習者學習動機的網(wǎng)絡課程等問題展開探討。
一：學習動機
學習動機：傳統(tǒng)教育心理學把學習動機定義為激發(fā)與維持學生從事學習活動的原因。但現(xiàn)代教育心理學賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說：學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向，對所要學與如何學的任務的反省認知意識，主動尋求新信息，對反饋的清晰知覺，對成就的自豪與滿意和不怕失敗。學習動機是學生學習的“驅(qū)動器”。
學習動機可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。認知心理學家奧蘇貝爾指出：“一般稱為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內(nèi)驅(qū)動決定成分，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力�！闭J知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，也稱之為內(nèi)部學習動機。由內(nèi)部學習動機激起的學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎賞或分數(shù)，可以說是“樂在其中”。例如：有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達技能。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了獲得和保持長者們（如家長、教師等）的贊許與認可而表現(xiàn)出來的把學習搞好的一種需求。后兩者也稱外部動機。無論是內(nèi)部學習動機還是外部學習動機，都是促使網(wǎng)絡學習取得預期效果的重要的支持性條件。
二：網(wǎng)絡學習中的學習動機的重要性
網(wǎng)絡學習是一種以學生為中心并自主學習的教學模式。學習者是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。面對網(wǎng)絡學習環(huán)境中大量的信息和無人監(jiān)督看管的情況下，學習者能主動地、積極地、獨立地選擇、接受和理解信息的動力來源于學習者的學習動機。因此網(wǎng)絡學習中學習動機對網(wǎng)絡學習的效果具有關鍵作用。主要表現(xiàn)在：
1.驅(qū)動功能
在網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中，教師和學習者處于一種相對分離的狀態(tài)，學習效果如何，主要取決于學習者自覺性和積極性。學習動機是引起學生學習行為的內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲，高漲的學習熱情，驅(qū)使學生積極采取一系列學習行為去接受信息，并對知識進行有意義的建構(gòu)。
2.導向功能
網(wǎng)絡學習要求學生對各種學習資料、媒體和手段作出自主選擇，相對獨立地開展學習活動。面對豐富的教育教學信息，學生容易迷茫困惑、無所適從。而學習動機猶如指南針，能將學生的學習行為引向一定的學習目標。從紛繁復雜的信息中選擇有意義的、自己感興趣的信息，避免無關信息，采取有意義的學習行為，直到實現(xiàn)學習目標。
3.維持和監(jiān)督功能
良好的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制的意識和能力是網(wǎng)絡學習中必須具備的條件。而這種能力不是與生俱來的，而是學習過程中不斷培養(yǎng)和鍛煉出來的。學習動機就如“加油站”，不斷地給學生打氣加油。
三：網(wǎng)絡學習中學習動機的影響因素
影響網(wǎng)絡學習中學習動機的因素是非常廣泛的。一般認為，和其它領域的學習動機一樣，網(wǎng)絡學習中的學習動機也主要概括為三個方面：內(nèi)部學習需要、外部學習誘導和網(wǎng)絡學習自我效能感。
學習需要是教育發(fā)展的根源，現(xiàn)代辯證唯物主義和歷史唯物主義的創(chuàng)始人馬克思曾經(jīng)深刻指出：“沒有需要，就沒有生產(chǎn)”。學習需求的主觀體驗形式是學習者的學習愿望和學習意向，這種愿望和意向是驅(qū)動主體學習的根本動力，也稱內(nèi)部驅(qū)動力。內(nèi)部學習需要是最根本的驅(qū)動力。外在學習誘導是指外界環(huán)境施與學習者的誘導和產(chǎn)生的壓力。人是一個“社會人”，必然受到外界環(huán)境的誘惑和影響，如外在的獎懲或害怕考試不及格等。就像很多中國學生不喜歡學習英語，但為了出國，不得不學習英語。網(wǎng)絡學習自我效能感有助于激發(fā)網(wǎng)絡學習的內(nèi)在的學習動機、增加對學習的努力程度和堅持性。Schunk(1984)發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅僅能激發(fā)學生的動機層面，維持學習者的學習過程中的耐力，而且能將學習由被動的知識接受轉(zhuǎn)化為主動的求知過程。
四：激發(fā)和維持網(wǎng)絡學習中的學習動機
網(wǎng)絡課程中融會了教師的教學方法、教學策略、激勵方法。網(wǎng)絡課程在激勵作用方面設計好壞直接影響學生的學習動機，進而影響網(wǎng)絡學習的效果。學習動機對網(wǎng)絡學習而言是這樣的重要，但目前我國對其沒有給予足夠的重視，現(xiàn)實狀況不容樂觀。而且網(wǎng)絡學習作為一種新的學習方式，發(fā)展到現(xiàn)在其有效性還受到懷疑，需要尋找有效的途徑和切入點來增強其有效性。所以這些都要求我們加強對學習動機的激發(fā)和維持�？紤]到它的影響因素和網(wǎng)絡課程在網(wǎng)絡學習中的作用，筆者認為設計出既能激發(fā)和維持學習動機的網(wǎng)絡課程是解決該問題的有效的途徑。以下從幾個方面來設計這樣的網(wǎng)絡課程。
1. 設計能滿足學生需要的教學目標
心理學家認為，人的許多行動都可以用目標指向來解釋，目標對人有激勵作用。其原因有三：第一，目標能指導人的注意，使之集中精力去完成當前任務，第二，目標能激發(fā)人的努力，“鼓足干勁，力爭上游”第三，目標能增加人的持久性，“不達目的誓不罷休”。網(wǎng)絡課程的教學目標就是學生的學習目標，是對學習者通過網(wǎng)絡學習以后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述。同樣教學目標可以激發(fā)學習者的學習動機。要激發(fā)學習者的認知內(nèi)驅(qū)力，提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學習者了解預期的學習成果，這樣，他們才能明確成就的性質(zhì)，進而進行目標清晰的成就活動。
網(wǎng)絡課程的教學目標設計時應該注意以下幾點。第一，為學習者設置合適的學習目標。要考慮到網(wǎng)絡學習自身的特點，把長期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡單的目標，使學習者看到從事復雜網(wǎng)絡課程學習過程中的每一點進步，認識到自己還有潛力可挖。如教學目標可包括課程教學目標，章教學目標，節(jié)教學目標以及知識點教學目標等4個層次。但它們有著層次區(qū)分和領域劃分的體系，并逐層體現(xiàn)細化。第二，教學目標要有靈活性和貼切性。由于網(wǎng)絡學習者大多數(shù)是成年人，他們是帶著工作或生活中的需要來學習的，因此網(wǎng)絡課程的教學目標設計必須具有一定的靈活性和貼切性，允許學習者對學習目標有所選擇。為了提高課程目標的貼切性
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