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探索語文教學科學化提高學生語文素質(zhì)
[作者] 陸繼椿
[內(nèi)容]
——我的‘分類集中，分階段進行語言訓練’教學體系
語文教學的過程應(yīng)該把語言與思維統(tǒng)一起來考慮和設(shè)計。從人的思維活動去分析聽、說、讀、寫能力的表現(xiàn)，可以找到語言信息的輸入、輸出、檢索和組合關(guān)系。聽和讀是信息的輸入，說和寫是信息的輸出，而在信息的輸入或輸出中都需要準確迅速地檢索和組合。語言信息的檢索和組合在人腦中就是一種思維活動，可見聽、說、讀、寫能力的核心是思維，沒有信息的輸入當然無從思維，更談不上信息的輸出了。
于是，我尋求著運用現(xiàn)代語言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，亦即最基本的思維模式，尋求著在學生頭腦中形成這些思維模式的規(guī)律，尋求著跟這些思維模式相適應(yīng)和相聯(lián)系的思想、知識、情感和語言材料的組合，尋求著符合當前教學條件和學生生活實際的訓練方法，等等。為此我從語文教學的特點和學生的年齡、心理特點出發(fā)，對運用語言的能力結(jié)構(gòu)作了解剖，逐步提煉出了“一課有一得，得得相聯(lián)系”的相對嚴謹?shù)慕虒W序列。
為使這個教學序列的每個訓練項目體現(xiàn)訓練的單一性和內(nèi)涵的縱橫復雜性，我創(chuàng)造了一個具有科學統(tǒng)攝力的名詞——訓練點。每個訓練點就是一個“語言——思維模型”（因為是教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)，非自然習得的思維模式，故稱“模型”），通過教學訓練，學生頭腦中形成了這樣的模型就是有所“得”了。訓練點之間呈現(xiàn)著“語言——思維模型”之間的聯(lián)系、滲透、深化、發(fā)展的關(guān)系，其物質(zhì)表現(xiàn)就是學生運用語言能力的提高。若干個訓練點組成一個能力訓練階段，“語言——思維模型”就連成單元性網(wǎng)絡(luò)；若干個訓練階段組成一類能力的訓練，單元網(wǎng)絡(luò)就擴展成為局部網(wǎng)絡(luò)。整個教學序列共有108 個訓練點（包括綜合復習訓練點），依次分成五類能力訓練：記敘能力→文言文閱讀能力→說明能力→論述能力→文學作品賞析能力。完成了五類能力的訓練，局部網(wǎng)絡(luò)就連通而全部網(wǎng)絡(luò)化了。于是，學生運用語言的能力就由形象到抽象，由簡單而復雜地循序漸進了。這個網(wǎng)絡(luò)，又可以稱之為“分類集中分階段進行語言訓練”教學體系。這顯然是一個人造的語文教學控制系統(tǒng)，每類能力是其中的子系統(tǒng)，每個訓練點則是構(gòu)成系統(tǒng)的元素了（參見下圖）。
附圖{圖}
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