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也談?dòng)⒄Z創(chuàng)新教育
導(dǎo)語：創(chuàng)新教育是以開發(fā)創(chuàng)新性思維為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價(jià)值取向的教育。在英語教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，以人為本;在語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新 性學(xué)習(xí)。
英語創(chuàng)新教育論文一：
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一位教師要“準(zhǔn)確把握新課程課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略�！闭嬲秊閷W(xué)生終身的發(fā)展為宗旨。因此培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為課堂教學(xué)的重頭戲。英語教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分利用教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的課堂教學(xué)活動(dòng)。此外還要吸引并組織他們積極參與各種教學(xué)實(shí)踐，必要的話，師生可以共同創(chuàng)造新的模式，并樂在其中學(xué)習(xí)和使用英語，從且達(dá)到完成教與學(xué)的任務(wù)。
在實(shí)踐中，英語教師一定要堅(jiān)持求真、創(chuàng)新、探索、研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能、促使學(xué)生獲取、處理和使用信息。如何在實(shí)踐中真正創(chuàng)新英語教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為可以從“語音入門，詞匯集中，倆倆對話，語法運(yùn)用，文章閱讀”五種教學(xué)模式，運(yùn)用“四位一體”復(fù)習(xí)法和分層次教學(xué)的課堂實(shí)施形式，優(yōu)化了因材施教的操作模式，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)，其身心得到健康的發(fā)展。堅(jiān)持創(chuàng)新英語教學(xué)模式，也能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂。與此同時(shí)，如再把情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化知識作為語言教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，自主參與課堂的興趣培養(yǎng)，建立具有可操作性強(qiáng)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、注重形成性價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，將會(huì)使學(xué)生終生受益。
以課程目標(biāo)為本，依據(jù)相應(yīng)級別的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編寫順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。以“適當(dāng)集中、知識系統(tǒng)呈現(xiàn)、單元整體教學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行相當(dāng)集中、重新編排。在教學(xué)中提出激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，落實(shí)調(diào)控策略和交流策略，培養(yǎng)學(xué)生積極的交流態(tài)度和交流過程中應(yīng)有的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力形成有效的學(xué)習(xí)策略。為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。在這筆者僅就改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，談幾點(diǎn)看法。
一、把握語音入門教學(xué)，打開英語學(xué)習(xí)成功之門。
語音是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，更是外語學(xué)習(xí)的第一步，跨不出這一步，聽說讀寫能力的培養(yǎng)便是空中樓閣。語音學(xué)習(xí)包括單音（48個(gè)音素）、單詞重音、語句重音、節(jié)奏、音的連讀、弱讀、爆破及語調(diào)等。對初中學(xué)生來說，掌握國際音標(biāo)是除字母外的首要任務(wù)。然而，實(shí)際上存在這幾個(gè)方面的情況:
1.現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。（現(xiàn)行中學(xué)英語教材將語音教學(xué)安排在初一年級和初二年級的第一學(xué)期，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則和重音、連讀、失爆等語流音變的教學(xué)。）
2.孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素。
3、重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。
4、重知識傳授輕能力培養(yǎng)。
5、近兩年泉州地區(qū)的中考沒考語音。
這五個(gè)因素使一些初中學(xué)生都不大重視音素的學(xué)習(xí)，這就給他們將來的英語學(xué)習(xí)帶來了麻煩，以致很多學(xué)生最終放棄英語的學(xué)習(xí)。
那么如何進(jìn)行有效的語音教學(xué)呢？ 筆者認(rèn)為初中英語教師首先要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)。
具體操作是：首先運(yùn)用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識記26個(gè)字母，用2～3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)的教學(xué)，（通過26個(gè)字母的讀音，可以學(xué)到30個(gè)音素，余下的 18個(gè)音素就容易多了）教學(xué)過程中，要求學(xué)生通過對發(fā)音器官的認(rèn)識和對英、漢兩種語音特點(diǎn)的對比，找到他們間的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生把握好各個(gè)音的發(fā)音要領(lǐng)。結(jié)合教師的發(fā)音示范和定期播放標(biāo)準(zhǔn)地道的磁帶錄音，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)模仿，不斷操練。如此一來，學(xué)生就不出現(xiàn)怕忘記單詞發(fā)音，用漢字、土話作記號的尷尬，即使碰到生詞，也可以自己拼讀，也會(huì)為嘗到學(xué)好音素的甜頭而產(chǎn)生成功感。實(shí)踐證明：人人會(huì)發(fā)音，個(gè)個(gè)能辯音并非是可望不可及的神話。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以摘掉了發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的帽子，走上輕松學(xué)英語的征程。
其次，在正常語流中訓(xùn)練語音。具體操作是把單項(xiàng)音的訓(xùn)練融入到日常用語和對話材料中去，從而有效消除學(xué)生為訓(xùn)練語音而只練語音的枯燥感和厭倦感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的熱情和成就感。
在進(jìn)行句子訓(xùn)練時(shí)，我向?qū)W生介紹了突破口語的“三最法”，即：最清晰、最大聲、最快捷。一旦突破了語音關(guān)，學(xué)生們就能夠開口說出規(guī)范流利的英語，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性，為在以后的求學(xué)生涯中和通過英語獲取所需信息和傳遞信息鋪平道路。也等于叩開了英語學(xué)習(xí)的成功之門。
語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽說讀寫言語實(shí)踐能力培養(yǎng)的形勢下，重視與加強(qiáng)并大膽改革入門階段的語音教學(xué)勢在必行。英語教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。
二、抓詞匯集中教學(xué)，突破單詞記憶難關(guān)。
詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。真正掌握詞義和詞的用法，就應(yīng)通過一定的語言環(huán)境，進(jìn)行聽、說、讀、寫等言語實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到。課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生的詞匯量有了一個(gè)新的要求，詞匯量由原來的700詞增加到1600詞。掌握大量的詞匯已經(jīng)成為學(xué)好英語的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)記憶單詞的的方法則是學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)。
1.教師可以把每一單元的生詞集中一起教學(xué)，運(yùn)用有效的記憶方法，通過課文語境來掌握每一單元的詞匯。
�。玻處熞部衫媚刚Z的正遷移的作用，以熟知引出未各，從而達(dá)到掌握詞匯的目的，使詞匯教學(xué)從單一的拼讀模式中解放出來。
�。常趯W(xué)生的詞匯量累積一定量的.時(shí)，教師就可以讀音規(guī)則為切入點(diǎn)，突破記憶單詞的難關(guān)。一節(jié)課能夠記住40～60個(gè)單詞，學(xué)生不但從中獲行成功的歡樂和喜悅，還樹立了英語不難學(xué)的心理優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。
三、使用倆倆對話訓(xùn)練，養(yǎng)成敢說敢用英語的習(xí)慣以及和諧、健康向上的情感態(tài)度。
在學(xué)生掌握了一定的拼讀能力和一定量單詞的基礎(chǔ)上，增加語言實(shí)踐是英語課改的關(guān)鍵，讓學(xué)生形成一定的言語技能是學(xué)習(xí)英語的首要任務(wù)。因此，依據(jù)新教材“話題－結(jié)構(gòu)－功能”的編寫體例和課程標(biāo)準(zhǔn)中的語言交流項(xiàng)目，將各冊的語言交流功能項(xiàng)目和基本句型，從學(xué)生生活實(shí)際的表達(dá)需要出發(fā)，編成微型對話，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與操練，避免枯燥記憶單詞的機(jī)械模仿，使單詞教學(xué)語境化、句型教學(xué)情景化、課文教學(xué)趣味化。通過倆倆對話，把學(xué)生推到語言實(shí)踐的主體位置上，從而獲得語感，養(yǎng)成了直接理解、直接應(yīng)用英語的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敢于大膽開口說英語、用英語思維表達(dá)的能力。倆倆對話的操作可在上課后的3－5分鐘進(jìn)行，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的才能、實(shí)踐運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。在倆倆對話過程中，教師不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他逐漸將興趣轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們保持積極的自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧的健康向上的品格。
四、強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)運(yùn)用，構(gòu)建語言知識網(wǎng)絡(luò)。
語法教學(xué)的核心在于改革傳統(tǒng)的語法分析教學(xué)，把講語法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在閱讀中感知語言知識后自己去發(fā)現(xiàn)、掌握、運(yùn)用語法規(guī)律，然后再由教師梳理學(xué)生的認(rèn)識結(jié)果，精要講解，推導(dǎo)出結(jié)論。這種在語言現(xiàn)象中隱含語法規(guī)則的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)法自己探索和總結(jié)規(guī)律，把課堂教學(xué)變成了一種引發(fā)學(xué)生興趣、主動(dòng)探求知識的過程，通過積極的知識探求去把握英語語法的應(yīng)用規(guī)則。
強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到了一個(gè)條理化、系統(tǒng)化的語言知識網(wǎng)絡(luò)，更重要的是他們參與了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，有利于他們更好地從整體上理解和掌握英語知識的結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地求同辨異的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了他們自我整理、概括、總結(jié)的創(chuàng)造思維能力。語法集中學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而達(dá)到在活動(dòng)過程中提高語言運(yùn)用能力的目的。
五、突出語言知識整體輸入，加大課文整體閱讀，強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。
在單詞和語法進(jìn)行適當(dāng)集中和倆倆對話訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了必要的詞匯、句型、課文等內(nèi)容是課文整體閱讀。詞匯、語法、句型、課文等內(nèi)容是課文整體閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)不同對話談?wù)摰脑掝}、不同題材的課文內(nèi)容、靈活設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過一系列大容量、快節(jié)奏、高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流的能力，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生言語技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語言知識和語言技能進(jìn)行交流的能力。
這種課文整體閱讀的基本程序是：
一般先從整體上感知。
即從視、聽、說、入手，通過預(yù)習(xí)、聽力、朗讀、選擇、判斷等形式，完成表層信息的輸入；
第二步，局部探究。
在語篇情景的基礎(chǔ)上，在文中理解單詞、句子，思考文化背景，促進(jìn)語言知識的鞏固和深化；最后再回到整體上理解深化，即通過課文問答、縮寫、復(fù)述、完形填空等口、筆頭操練形式，使學(xué)生完成深層信息的輸入。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中要以語言材料整體性為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)語篇整體性輸入和輸出，實(shí)現(xiàn)語篇聽說讀寫一體化。
除以上所談的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式外，如能再使用包天仁教授結(jié)合我國英語教學(xué)實(shí)際創(chuàng)建的“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)法，并根據(jù)學(xué)生身心等因素在發(fā)展過程中的差距，承認(rèn)學(xué)生之間英語水平的個(gè)體差異，實(shí)施有效的分層次教學(xué)，也是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要。
“英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善�！�
英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，是全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)的英語教學(xué)提出了新的要求，要全面落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立新的教學(xué)理念，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革是我們近期內(nèi)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。筆者認(rèn)為如果每位實(shí)驗(yàn)老師都能有創(chuàng)新教學(xué)模式的欲望，經(jīng)過平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，創(chuàng)新的靈感必將產(chǎn)生可行的新的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
朱慕菊《走進(jìn)新課程》
英語創(chuàng)新教育論文二：
創(chuàng)新教育已經(jīng)成為科技興國和素質(zhì)教育的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。對于英語這門重要基礎(chǔ)學(xué)科，過去通常的教法是教師滔滔不絕地講語法、講詞匯，學(xué)生被動(dòng)地聽老師灌輸，這種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)形式，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到限制，根本談不上創(chuàng)新能力的教育。因此，如何在英語教學(xué)中拓寬學(xué)生思維的空間，達(dá)到知識的傳授和創(chuàng)新能力的教育，就顯得十分重要�，F(xiàn)就初中英語課堂教學(xué)與創(chuàng)新能力教育談?wù)剮c(diǎn)方法：
一、融洽師生關(guān)系，營造和諧課堂
現(xiàn)代教育論認(rèn)為：課堂教學(xué)除了知識這一條主線外，還有一條情感交流主線，情感目標(biāo)的和諧滲透對認(rèn)識及智能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著催化的作用。所以課堂上如果能創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生的情緒松綁，使他們大膽地講英語，從而積極參加自由對話、角色表演、看圖敘述等活動(dòng)，這樣能發(fā)展思維，提高學(xué)生的交際意識，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供肥沃的土壤。
二、堅(jiān)持學(xué)生主體，提供創(chuàng)新空間
傳統(tǒng)的英語教學(xué)，以教師為中心，使課堂變成了教師的“講”堂，忽視了學(xué)生的主體性地位，限制了學(xué)生主體性的發(fā)展，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維、能力的發(fā)展。新的課堂教學(xué)要求教師讓權(quán)還權(quán)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)造思維。這樣有利于學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、評價(jià)、歸納去獲取知識，從而提高自己的創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)設(shè)語言情景，營建創(chuàng)新氛圍
語言脫離了情景就難以表達(dá)意義，因此學(xué)生只有把語言規(guī)則和功能項(xiàng)目知識應(yīng)用到表達(dá)意義的情景中去，才能使意義更加明確，從而使學(xué)生主動(dòng)積極地應(yīng)用語言，促進(jìn)語言創(chuàng)新能力的提高。在教學(xué)過程中，可從如下方面創(chuàng)設(shè)情景：1.用實(shí)物演示情景。在新目標(biāo)英語七年級上冊unit6中，為了讓學(xué)生更快地掌握對事物提問和水果的單詞，我將香蕉、梨、橘子和盒子等實(shí)物帶到班上。先進(jìn)行問答后進(jìn)行操練，T：WhatisthisinEnglish?S：Itisanorange/apear.T：Isitapear/anorange?S：Yes，itis./No，itisn’t.學(xué)生在這種直觀的情景中輕易地學(xué)會(huì)了句型和水果名稱。2.用掛圖、簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景。在新目標(biāo)英語八年級下冊Unit1SectionA3a的Reading，這一課情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來比較困難。因此我就采用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)。課堂上教師先用簡筆畫復(fù)述課文，然后讓學(xué)生聽錄音，教師逐圖講解，最后讓學(xué)生用這些簡筆畫復(fù)述課文，從而使學(xué)生對課文中事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局有一個(gè)全面的了解和深刻印象。3.用表演體會(huì)情景。學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)，我可通過動(dòng)作創(chuàng)造情景進(jìn)行操練，邊做動(dòng)作邊說英語：Iamopeningthewindow.Ihaveopenedthewindow.Iamwritingontheblackboard.Ihavewrittenontheblackboard.然后通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動(dòng)，歸納出規(guī)則：“havehas+動(dòng)詞過去分詞”進(jìn)而從感性認(rèn)識上得到理性認(rèn)識。4.利用電化設(shè)備創(chuàng)設(shè)語言情景。在英語教學(xué)中，運(yùn)用錄像、投影、錄音、幻燈機(jī)等電化教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)情景，有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更容易接受英語語言。如新目標(biāo)英語七年級下冊unit6中，教授rainysnowywindysunnycloudy利用投影或錄像等分別播放下雨、下雪、刮風(fēng)、陽光照耀等鏡頭，學(xué)生就在這種“真實(shí)”情景中，學(xué)會(huì)和掌握了新單詞。由此可見，創(chuàng)設(shè)語言情景，提示語義，能加深學(xué)生聽覺視覺等感知印象，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造語言交際環(huán)境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。在引起共鳴的情景中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣高漲，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)。
四、組織交際活動(dòng)，拓寬創(chuàng)新領(lǐng)域
加強(qiáng)語言交流，以交流活動(dòng)為中心環(huán)節(jié)，減少集中灌輸。教師應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，多創(chuàng)造英語交際環(huán)境，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生身臨其境，除了要求學(xué)生掌握句型的結(jié)構(gòu)外，還要求學(xué)生明確句型的使用場合，這就要求教師在教外語時(shí)，要注意外語的文化教育，要理解、容忍和尊重外國的風(fēng)俗習(xí)慣，在交流中提高運(yùn)用英語的創(chuàng)新能力，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的領(lǐng)域。通過開展小組活動(dòng)，組織主題班會(huì)、表演朗誦、角色對話、演短劇等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們用英語表達(dá)的自覺性。例如，在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)提供情景如“問路”“購物”“談?wù)撎鞖狻薄敖钑薄翱床 钡龋寣W(xué)生自編自導(dǎo)自演，要求有對話的氣氛和表情。如“看病”，將講臺(tái)設(shè)置成醫(yī)務(wù)室，學(xué)生分別扮演“醫(yī)生”和“病人”，進(jìn)行“看病”的情景對話。讓他們自由發(fā)揮，要求形象逼真，通過這一情景，大多數(shù)學(xué)生都能熟練的'應(yīng)用上“Whatisyourtrouble，youngman?Whatiswrongwithyou?Ihaveaheadacheand…….Haveyoutakenyourtemperature?Howlonghaveyoubeenlikethis?Haveyoutakenanymedicine?Itisnothingserious.Don’tworry.”等日常用語，這樣，學(xué)生自編自導(dǎo)自演是對原作再創(chuàng)作，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
五、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力
想象是拓寬思維空間的最好途徑。沒有思維就談不上創(chuàng)新。愛因斯坦就曾指出，想象力比知識更重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，大膽進(jìn)行發(fā)散思維創(chuàng)造。例如：教“Zoo”這個(gè)單詞時(shí)，利用簡筆畫畫出一個(gè)動(dòng)物園的簡圖，然后讓學(xué)生們展開想象，把這個(gè)簡圖畫成一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)形象的動(dòng)物園。這樣學(xué)生們首先想到所有以前學(xué)過的動(dòng)物：panda、elephant、tiger等，然后又會(huì)想到不同身份的看動(dòng)物的人：workers、teachers、children、doctors等，并且還會(huì)想出許多以前學(xué)過的單詞。如動(dòng)物園中還有：river、flower、hill、house等。這樣通過想象力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)能力。教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如，一篇文章教完后可以在黑板上寫幾個(gè)keywords，讓學(xué)生自己編寫短文，運(yùn)用“一句多型、一義多式、一景多句”引導(dǎo)學(xué)生求異思維，用不同的句型來表達(dá)，使學(xué)生自覺地、積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)其思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性和創(chuàng)新性，從而切實(shí)提高其學(xué)習(xí)英語的能力。
總之，英語課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育方法各種各樣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從提高學(xué)生整體素質(zhì)著眼，采用創(chuàng)新教育方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，從而提高英語教學(xué)水平。
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