對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)問題的研究

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)問題的研究 摘 要：通過對(duì)農(nóng)村輟學(xué)生的問卷調(diào)查以及與校領(lǐng)導(dǎo)的訪談，結(jié)果顯示：學(xué)生輟學(xué)的主要原因不在經(jīng)濟(jì)而在觀念的落后。學(xué)生輟學(xué)的原因主要有經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難和觀念落后等，其中錯(cuò)誤的觀念，是造成農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)的主要因素；教育政策的不公平以及高校錄取政策、大學(xué)生擇就業(yè)難等是其深層次的原因。因此，盡可能消除城鄉(xiāng)差異，改變以往“城市取向”的大一統(tǒng)教育模式，加強(qiáng)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，提高農(nóng)民的整體素質(zhì)，提高農(nóng)民對(duì)義務(wù)教育重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)義務(wù)教育法的執(zhí)法檢查力度，融洽師生關(guān)系、改進(jìn)教育方法、提高教育質(zhì)量等措施是解決農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)的有效策略。

　　關(guān)鍵詞：輟學(xué)；義務(wù)教育：應(yīng)試教育；教育公平

　　一、農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)率高

　　隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，我國(guó)九年義務(wù)教育普及工作取得了引人注目的巨大成績(jī)。按照義務(wù)教育的實(shí)施規(guī)劃，到2000年，政治經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的老少邊遠(yuǎn)地區(qū)，均應(yīng)完成義務(wù)教育的任務(wù)。但至今為止，農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象在許多地方仍不同程度地存在著，尤其是初中階段學(xué)生的輟學(xué)情況在一些地方還相當(dāng)嚴(yán)重。據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查顯示．在城郊的小學(xué)階段學(xué)生輟學(xué)率為2．7％，而初中階段學(xué)生輟學(xué)率則高達(dá)11．5％，與小學(xué)階段相比，初中階段學(xué)生輟學(xué)率高出8．8％。這一情況在廣大的農(nóng)村普遍存在。農(nóng)村初中階段學(xué)生輟學(xué)率的大幅度上升決非個(gè)別現(xiàn)象，而且有的地方輟學(xué)甚至更為嚴(yán)重(注：輟學(xué)率是指實(shí)際在校人數(shù)與應(yīng)在學(xué)校人數(shù)之比)。

　　二、原因分析　　

　　(一)調(diào)查及結(jié)果
　　通過問卷調(diào)查、走訪校領(lǐng)導(dǎo)和與20多名輟學(xué)者的談話，結(jié)果表明：導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)的原因主要集中在四個(gè)方面：經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、知識(shí)無用、重男輕女。其中每種原因造成的輟學(xué)人數(shù)在所調(diào)查的全部輟學(xué)人數(shù)中所占的比例如下表：

　　人們一貫認(rèn)為，學(xué)生輟學(xué)主要原因是經(jīng)濟(jì)困難。但從調(diào)查可知，經(jīng)濟(jì)困難、家庭條件差并不是輟學(xué)的最主要原因，學(xué)習(xí)困難和觀念落后、思想封建保守才是學(xué)生輟學(xué)的重要原因。而且，隨著年級(jí)的升高，到了初中階段，因觀念落后和學(xué)習(xí)困難而輟學(xué)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的學(xué)生人數(shù)。觀念落后包括的涵義很廣，主要指學(xué)生本人或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的看法，如學(xué)習(xí)就是為考上大學(xué)，如果將來考不上大學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)也就沒有任何用處：在農(nóng)村勞動(dòng)，有小學(xué)文化程度，能認(rèn)字、書寫自己的名字就足夠了。調(diào)查的另一結(jié)果是，女孩的輟學(xué)率大大高于男孩．主要原因是家長(zhǎng)的封建意識(shí)太濃厚，認(rèn)為女孩最終是給別人家培養(yǎng)的，不愿意多投資；若家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力只能供一個(gè)孩子上學(xué)的話，肯定會(huì)犧牲女孩而供男孩。
　　如果從主客觀原因進(jìn)行分析，因主觀因素(學(xué)習(xí)成績(jī)不好而厭學(xué)、不能吃苦、想家、鬧情緒等)而輟學(xué)的占總?cè)藬?shù)的64．4％，因客觀因素(家庭條件差、家長(zhǎng)不支持、有病等)而輟學(xué)的占總?cè)藬?shù)的34．4％，可見學(xué)生輟學(xué)主要是由于學(xué)生主觀原因?qū)е碌模瑢W(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣、成績(jī)差，又不能吃苦，最后導(dǎo)致缺乏自信而輟學(xué)。
　　(二)深層剖析
　　經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難及觀念的落后只是農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的表層原因，深入分析．其背后則隱藏著諸多深層次的原因。
　　1．教育政策的不公平
　　學(xué)者楊東平曾撰文指出，長(zhǎng)期以來，在高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，形成了一種忽視城鄉(xiāng)差別的“城市中心”的價(jià)值取向：歷來的教育改革及政策的出臺(tái)，習(xí)慣于將眼光集中在城市的發(fā)展上，國(guó)家的公共政策優(yōu)先滿足、甚至只反映和體現(xiàn)城市人的利益。例如教育改革的實(shí)施，大量教育資金的投入等優(yōu)先考慮城市的學(xué)校。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立及城市化進(jìn)程的加快，經(jīng)濟(jì)政策城市取向的思路已不適合形勢(shì)發(fā)展的需要。然而，作為一種思維定式它仍有較大的慣性，依然潛存于各種社會(huì)決策之中。諸如無視城市和農(nóng)村兒童在教育環(huán)境、教育資源上的巨大差別，以城市學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)制定全國(guó)統(tǒng)一的教舉大綱，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，在廣大農(nóng)村地區(qū)很少有用武之地。由于學(xué)校里的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容沒有考慮到鄉(xiāng)村學(xué)生的特點(diǎn)，使許多學(xué)生感到學(xué)不會(huì)，而成為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗者。而經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗則使上學(xué)在孩子們的眼中變得索然無味，甚至對(duì)上學(xué)產(chǎn)生一種恐懼心理，不愿意再上學(xué)；同時(shí)，對(duì)大部分升學(xué)無望的農(nóng)家子弟及其家長(zhǎng)來說，教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脫節(jié)也使得教育的吸引力在他們的心中蕩然無存。從這個(gè)層次上講，國(guó)家教育政策的城市取向以及教育資源對(duì)農(nóng)村學(xué)生的不公平促成了農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)。
　　2.以城市學(xué)生為基準(zhǔn)的大學(xué)分?jǐn)?shù)線的劃定，加劇了農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象
　　由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種原因，長(zhǎng)期以來城鄉(xiāng)差距、城鄉(xiāng)二元對(duì)立格局一直存在。在這種情況下，跳出農(nóng)門、進(jìn)入城市工作、有一個(gè)好的工作環(huán)境和職業(yè)就成為農(nóng)家子弟上學(xué)的初衷和為之奮斗的目標(biāo)，而接受教育是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的首要條件。正因?yàn)槿绱�，農(nóng)村家長(zhǎng)才心甘情愿地把孩子送到學(xué)校接受教育，期望他們能考入大學(xué)，實(shí)現(xiàn)做城里人的夢(mèng)想。然而，由于我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源的限制，出于社會(huì)需要各級(jí)各類人才的考慮，教育在培養(yǎng)人的過程中也對(duì)人進(jìn)行著嚴(yán)格的篩選一層層考試。農(nóng)村學(xué)生唯有通過嚴(yán)格的升學(xué)考試才能跨越農(nóng)村，進(jìn)入城市。應(yīng)該說，教育的“升學(xué)”模式，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送了大量的人才，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展；對(duì)加快農(nóng)村教育發(fā)展的規(guī)模和速度，以及農(nóng)村教育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革，都有著重要的意義。
　　這種“升學(xué)”模式為實(shí)現(xiàn)農(nóng)家子弟和城市學(xué)生享受教育資源的公平方面奠定了一定的基礎(chǔ)。然而，正是由于這一模式的存在，在客觀上無形地抑制了農(nóng)村教育的多方面發(fā)展，使得農(nóng)村教育長(zhǎng)期以來陷入“升學(xué)教育”、“離農(nóng)教育”、“學(xué)非所用”的怪圈、如學(xué)校只重視“尖子”生的培養(yǎng)，忽視甚至歧視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生．致使所謂的“差生”產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后導(dǎo)致棄學(xué)；農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)相脫節(jié)，農(nóng)村所需要的人才長(zhǎng)期得不到有效培養(yǎng)和供給，而一旦升學(xué)、“離農(nóng)”無望、上學(xué)在他們的眼中便不再具有任何意義，反而成為一種浪費(fèi)。

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