關于研究性學習的兩個優(yōu)化

關于研究性學習的兩個優(yōu)化 一、關于研究性學習的理論的優(yōu)化
　　研究性學習的整個過程應該緊密結合研究性學習的開放性、靈活性、創(chuàng)造性等特點，正確處理好它與學科常規(guī)教學、興趣小組、學校常規(guī)管理以及教師負擔之間的關系，因此，優(yōu)化研究性學習的理論，可以提高研究性學習的效率和質(zhì)量。
　�。ㄒ唬┭芯啃詫W習強調(diào)自求自得
　　古代教育家就特別強調(diào)學習的“自求”“自得”。
　　學習必得從師。孟子說：“孟子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，深之深則取之左右逢其源，故君子欲自得之也�！保ā睹献印るx婁下》）這段話深刻闡明了“自得”之效。宋代唯物主義思想家張載也說過類似的話：“須是自求，已能尋見義理，則自有旨趣。自得之，則居之安矣�！保ā督�(jīng)學理屈·義理》）他從學生求知心理這一角度，闡明了自求自得必致意趣橫溢，成為永久不衰的學習動力。當今的青年學生，其自尊心、自信心已逐步形成，對于自己的認識能力亦漸趨自信。在掌握了一定的知識基礎的前提下，希冀憑借自身的力量來獲取知識，他們既有依賴性，又有獨立性。因此，老師有必要因勢利導，小心誘掖，培養(yǎng)其自求自得的能力。明確了學生的學重在自求自得的道理，我們在語文教學中，大可革除以教師自我為中心的陳規(guī)陋習，開創(chuàng)研究性學習的新天地。
　�。ǘ�）研究性學習強調(diào)功在自習
　　課堂講授，無疑是進行語文教學的重要手段，但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息，學生接受的效果如何，取決于學生學習的主觀能動性。再則，教師的講授只能起“領路”的作用，而萬里征途必須靠學生自己一步一步地去邁。因此，如果只講不習，知識便無以轉化為能力，正如曾子所言：“傳不習乎？”清代顏元在《總論諸儒講學》中也說：“講之功有限，習之功無已。”語文教學的根本任務，既在培養(yǎng)學生掌握語文工具的能力，而能力只能在實踐中形成。功在于習，至少有四大好處：一是鞏固已得知識；二是培養(yǎng)解決實際問題的能力；三是促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展；四是從看到的學習成果中倍添興趣，激發(fā)求知欲。
　　“拳不離手，曲不離口”，此類熟能生巧的例子比比皆是，每個教師都有切身體會。當然，功在于習，也不能亂來一氣，亂練一通，應有通盤的謀劃，要能體現(xiàn)出從易到難、由淺入深的序列來。正如《學記》所言：“良治之子，必學為裘；良弓之子，必學力箕；始駕馬者反之，車在馬前。君子察于此三者，可以有志于學矣�！�
　　懂得了學生的學功在于習的道理，我們在教學中大可革除一講到底、越俎代庖的陳規(guī)陋習，開創(chuàng)講練結合，知識能力齊長進的新天地。
　　（三）研究性學習強調(diào)寓知于趣
　　興趣是學生完成學習任務的一種極其活躍的催化劑。大凡做教師的常常過于強調(diào)學習的艱巨性和恒久性，喜歡用“鐵杵磨針”“聞雞起舞”等故事來啟發(fā)學生刻苦攻讀。而不大關心學生的學習興趣，有時甚至還會有意無意的潑點冷水。誠然，學習本身的確是一件苦事�！叭�天打魚，兩天曬網(wǎng)”，終無所成；嬉笑取鬧，高枕以對，亦難進益。然而，倘若學生真的愁眉苦臉，憂心忡忡，恐怕也難學出個名堂。因為心灰意懶，人處厭倦狀態(tài)，他的競技力是很差的，思維力受到阻遏，注意力也很難集中，記憶力也會退避三舍。因此，孔子認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》）！只有寓認知于趣味之中，則學習的勁頭才會經(jīng)久不衰，學習的成果才會碩大事盛。明白了學生的學必寓趣味之中的道理，我們在教學中大可革除死氣沉沉、板板六十四的陳規(guī)陋習，開創(chuàng)生動活潑的新天地。
　�。ㄋ模┭芯啃詫W習強調(diào)教學相長
　　孔子的教育思想中，早已富含這種主張。他說：“三人行，必有我?guī)熝�，擇其善者而從之，其不善者而改之�！保ā墩撜Z·述而》）“后生可畏，焉知者來之不如今也？”（《論語·子罕》）“當仁，不讓于師。”（《論語·衛(wèi)靈公》）教學相長是建立在師生平等觀的基礎之上的；教學相長要求摒棄師道尊嚴。研究性學習中，教師絕不可自以為是，固步自封�？鬃痈矣诋攲W生的面承認自己的無知，認為自己與常人有所不同的只是好學與誨人的精神�！睹献印す珜O丑上》載有：“昔者子貢問于孔子曰：夫子圣矣乎？孔子曰：圣則吾不能，我學不厭而教不倦也�！笔聦嵣�，“教不倦”實以“學不厭”為前提。因此，教學相長要求教師首先要“以教人者教己”（陶行知語），不斷地進行自我教育。

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