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談高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)改革
摘要 高職教育的課堂教學(xué)改革是高職教育改革的重要組成部分,加強高職教育的課堂教學(xué)改革是社會發(fā)展的必然要求。本文分析了高職教育課堂教學(xué)改革相對滯后的原因,并針對高職教育課堂教學(xué)改革的原則,對高職教育課堂教學(xué)改革的措施進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞 高職教育 課堂教學(xué)改革 有效性 教學(xué)管理 課堂要素
我國高等職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入,關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”,各種改革已是風(fēng)起云涌。表面上看,無論是借鑒還是嘗試,各級各類高職學(xué)院的教學(xué)改革均不甘落后,都有振臂高呼之意,但當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校的課堂,我們不難發(fā)現(xiàn),“幾十年如一日”的課堂教學(xué)“濤聲依舊”,沒有多少實質(zhì)上的變化。
一、高職教育中課堂教學(xué)改革相對滯后的原因
“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行?”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮,幾乎所有的高職教育工作者都知道,無論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革,但現(xiàn)實情況卻是“雷聲大、雨點小”。
是什么原因?qū)е赂呗毥逃姓n堂教學(xué)改革相對滯后呢?
從管理角度來看,只注意到“點”的示范,未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學(xué)中的“木桶原理”告訴我們,管理成效如何,不是取決于做得最好的某個人或某件事,而是取決于最差的[1];同樣道理,改革成效好壞不是取決于“點”,而是體現(xiàn)在“面”上。當(dāng)前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。
從管理角度來看,只注重理論規(guī)范建設(shè),不注重實踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關(guān)于課堂教學(xué)改革,高職學(xué)院管理者偏重于理論規(guī)范方面的建設(shè),按照某個理論或某個模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣,學(xué)生應(yīng)該怎樣,這樣就限制了教師個體的創(chuàng)造性。有的高職學(xué)院鼓勵教師創(chuàng)新,但不注重總結(jié)、完善,常常是“虎頭蛇尾”,一段時間后就不了了之,收獲不明顯。
從管理角度來看,只注重教師的“教”,不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個重要原因。改革是一項系統(tǒng)工程,即便是課堂教學(xué)改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”,只有課堂教學(xué)的各個要素整體聯(lián)動,改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個最重要的因素,兩方面必須同步配合,課堂教學(xué)改革才能生效。當(dāng)然,作為“教”和“學(xué)”的指揮棒,“考”似乎更是責(zé)任重大。“考什么”是“教什么”、“學(xué)什么”的導(dǎo)向,“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提,是考知識還是考能力?是理論性考試還是操作性考核?對職業(yè)教育尤其重要。
由此看來,沒有管理層的推動就不可能最大程度地落實課堂教學(xué)改革方案。
二、高職教育中課堂教學(xué)改革的原則
高職教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂,最終的環(huán)節(jié)也將是課堂,高職教育的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則[2]。
傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為:課堂教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動既有質(zhì)又有量。量對應(yīng)的是效率,質(zhì)對應(yīng)著效果,有效就是既有效率又有效果。
但對高職教育而言,教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。舉例來說,某一堂課的教學(xué)嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計劃進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好,教育者既提高了課堂教學(xué)時間的利用率,又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法,這堂課是“保質(zhì)保量”的,也應(yīng)該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時態(tài)”,或者這堂課所傳授的知識和能力對學(xué)生的未來(就業(yè)或創(chuàng)業(yè))毫無用處,這堂課能說是“有效”的嗎?
所以對高職教育中課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識。
首先,高職教育是為社會的職業(yè)活動直接服務(wù)的,課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群,“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征,而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”,基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”,專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。
其次,教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人,其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足,它所遵循的是育人的一般規(guī)律,其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。
再次,高職教育課程體系的來源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力,但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的,靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師,可見教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。
換言之,高職教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義,即有效率,有效果,有效益。課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動滿足社會需求和個體需求的程度,這顯然不能忽略。確保課堂教學(xué)的有效性,這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實質(zhì),也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”的原則,課堂才能真正與市場接軌,高職教育才能最終完成為社會、為企業(yè)服務(wù)的使命。
三、高職教育中課堂教學(xué)改革的措施
課堂教學(xué)改革要真正有所突破,就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié),從教師到學(xué)生,全面、系統(tǒng)地進(jìn)行!。ㄒ唬⿵纳钐幦胧,全面更新課堂教學(xué)觀念,在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的新起點
有位職教人士曾經(jīng)感慨:“其實最有條件去實現(xiàn)開放教育的是職業(yè)教育,但至今未能開放;最有理由去實施素質(zhì)教育的也是職業(yè)教育,但至今未能推行。”[3]這在某種程度上道出了職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀。
就目前高職學(xué)院教師的組成結(jié)構(gòu)來說,非師范類的教師占有相當(dāng)大的比例,特別是專業(yè)課教師,他們大多未受過專門的師范訓(xùn)練,對專業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對教育涉獵不深,大部分教師對專業(yè)方面留意較多,對先進(jìn)的教育理念關(guān)注較少;還有一部分教師過分強調(diào)了職教與普教的區(qū)別,但忘記了高職教育本身也是教育,很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒,F(xiàn)在看來,課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論,而應(yīng)該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是,每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識,在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點,課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新,教學(xué)改革才能真正有所突破,課堂上才可能把更多的時間留給學(xué)生自主思考、自主探索,學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。惟有這樣的新起點,課堂的教學(xué)時空才能真正開放,課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一,課堂的利用率才能提高;師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上,“請進(jìn)來”和“走出去”才是理所當(dāng)然。惟有這樣的新起點,課堂教學(xué)才能更注重知能的結(jié)合,職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點式、線性的,實踐才不至于淪落為理論教學(xué)的點綴,“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”;課堂教學(xué)才可能真正“有效”。
(二)從高處入手,著手創(chuàng)新科學(xué)評價機(jī)制,在管理中體現(xiàn)改革價值導(dǎo)向的新標(biāo)準(zhǔn)
從各種各樣的高職學(xué)院的教學(xué)管理來看,當(dāng)前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言,其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾,兩者之間是一種交替發(fā)展的過程!敖虒W(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動態(tài)的,更應(yīng)是發(fā)展的,切不可墨守成規(guī)、一成不變,其涵蓋的指標(biāo)在一定時間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。要改革課堂教學(xué),就必須著手改變這種評價機(jī)制。作為價值導(dǎo)向,“鼓勵教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個新標(biāo)準(zhǔn)。重新審視原有的“教學(xué)規(guī)范”,對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當(dāng)刪減
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