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淺談技工學(xué)校開(kāi)展多媒體教學(xué)的思考
摘要 問(wèn)題探討是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式，要把研究性學(xué)習(xí)引入歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，教師就必須抓住問(wèn)題探討引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。這不但要求教師要善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。還要求教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，善于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是極為重要的。課堂教學(xué)活動(dòng)受時(shí)間限制，這更要求歷史教師要特別講究組織課堂研討的藝術(shù)，充分利用45分鐘時(shí)間。?關(guān)鍵詞 問(wèn)題探討 研究性學(xué)習(xí) 歷史課堂教學(xué)
從教學(xué)方法的角度來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)既是研究型課程的主要學(xué)習(xí)方式，也是基礎(chǔ)型課程和拓展型課程中不可缺少的學(xué)習(xí)方式。從具體方式來(lái)看，問(wèn)題探討是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式，在研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常都是以一個(gè)課題（專題），即問(wèn)題的形式出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索并解決問(wèn)題。從提出問(wèn)題開(kāi)始，到解決問(wèn)題為止，在這一過(guò)程中，人的思維得以激活，知識(shí)得以正遷移，創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)展，自主性、實(shí)踐性、探究性等特征得以體現(xiàn)，這正是研究性學(xué)習(xí)的目的。?
所以，我認(rèn)為要把研究性學(xué)習(xí)引入歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，教師就必須抓住問(wèn)題探討引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。教師要以教材知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，以開(kāi)放性問(wèn)題為線索，以問(wèn)題探究的形式進(jìn)行教學(xué)。為了讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，教師除了以講座、案例介紹、參觀訪問(wèn)等方式激發(fā)興趣，讓學(xué)生了解研究的一般步驟外，更要在基礎(chǔ)型課程的教學(xué)中提供材料，形成問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，或提供他人的研究經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生加以觀察模仿。只有在教師的引導(dǎo)、指點(diǎn)、幫助下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解題思路才能不斷拓寬，逐步發(fā)展，并由教師的幫扶引導(dǎo)走向獨(dú)立探究。?
研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題所蘊(yùn)涵的思維價(jià)值對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯然非常重要。這就要求教師要善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師提出的問(wèn)題，既要能使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要能使學(xué)生開(kāi)拓思維、培養(yǎng)探究能力。所以，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要注意層次性：?
一是以教材為依據(jù)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)，不斷探索新知識(shí)，進(jìn)而掌握“雙基”。即應(yīng)該從基礎(chǔ)型課程的教學(xué)中預(yù)設(shè)的、即興的問(wèn)題或“火花”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的問(wèn)題意識(shí)和解題習(xí)慣。例如在講中國(guó)古代史第二章《封建大一統(tǒng)時(shí)期——秦漢》第一節(jié)《秦朝的統(tǒng)治》前，給學(xué)生布置3道預(yù)習(xí)題：①為什么秦王贏政能夠統(tǒng)一中國(guó)？②為了鞏固統(tǒng)一秦朝采取了哪些措施？③強(qiáng)大的秦朝為什么很快地就滅亡了？這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地掌握“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣；又節(jié)省了疏通課文的時(shí)間，有利于課堂45分鐘時(shí)間的有效利用。?
二是在學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元、一個(gè)階段之后，掌握了一定的基本的研究方法、途徑，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)存的基礎(chǔ)時(shí)，再提出有適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性、綜合性的問(wèn)題，指導(dǎo)他們將問(wèn)題上升為課題，進(jìn)行拓展性研究。以培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合利用信息和進(jìn)行研究的能力。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要做好三件事：①真正的把課堂還給學(xué)生，重視激發(fā)學(xué)生的主體作用；②對(duì)答案不定框框，告訴學(xué)生的是“答案不止一個(gè)”，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的，激勵(lì)學(xué)生不固守已有概念，積極探索,培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；③教師要掌握豐富有效的“啟發(fā)”和“引導(dǎo)”的知識(shí)，在學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題思路遇阻時(shí)，及時(shí)地給予點(diǎn)撥。仍以《封建大一統(tǒng)時(shí)期——秦漢》這章為例，結(jié)束后，布置兩道題：Ⅰ你從秦朝的興衰中悟出了什么道理？Ⅱ楚漢之爭(zhēng)中為什么劉勝項(xiàng)敗？說(shuō)說(shuō)你對(duì)劉邦的印象。用一堂課組織學(xué)生討論。培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合利用信息和進(jìn)行研究的能力。?
以問(wèn)題探究形式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，還要求教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是極為重要的。激發(fā)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論并解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生的思維不斷深化；而不要學(xué)生去尋求為這些問(wèn)題預(yù)定的唯一的正確答案，而是重在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維策略以及多種可能的解釋。從教育心理學(xué)“需要論”的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人心理上一旦形成了“自我實(shí)現(xiàn)需要”，就會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己需要的滿足而努力開(kāi)發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。這時(shí)，他的思維火種就會(huì)熊熊燃燒，就會(huì)想方設(shè)法置疑釋疑，為自己的成功披荊斬棘，使自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。學(xué)生提出的問(wèn)題多數(shù)是他們感興趣的，是經(jīng)過(guò)自己思考后所發(fā)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論難易、大小，教師都應(yīng)給予贊揚(yáng)、給予承認(rèn)，并向全體同學(xué)公布。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問(wèn)題提出之后，便是如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，敢于讓學(xué)生在開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)多種途徑獲取信息，進(jìn)行課堂交流，互相研討，來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在研究性學(xué)習(xí)的初始階段，教師可以提供解決問(wèn)題的備擇答案，揭示關(guān)鍵詞，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)備擇答案，并積極鼓勵(lì)學(xué)生推斷出多種新的答案；也可以提出基本概念，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)基本概念，提出多種印證基本概念的問(wèn)題。通過(guò)個(gè)體和群體的積極思維，尋找最佳路徑，最終印證基本概念。這最佳路徑由于是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己大腦思維后從多種路徑中選出來(lái)的，甚至是相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用提煉出來(lái)的，因而，不僅記得牢，而且經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的積淀后，就會(huì)內(nèi)化為習(xí)慣，獲得了自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。在學(xué)生基本掌握了研究性學(xué)習(xí)方法之后，教師要盡量把時(shí)間讓給學(xué)生，教師引而不發(fā)，導(dǎo)而不牽、強(qiáng)而不迫，鼓勵(lì)學(xué)生更多地提出解決問(wèn)題辦法。?
課堂教學(xué)活動(dòng)受時(shí)間限制，教師要特別講究組織課堂研討的藝術(shù)，充分利用45分鐘時(shí)間。一要靈活處理、適當(dāng)調(diào)整學(xué)生提出的問(wèn)題，抓住有思維價(jià)值、學(xué)生現(xiàn)有水平能夠解決的問(wèn)題組織討論，合理、高效的利用時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)研討氛圍，引導(dǎo)全員參加。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，踴躍發(fā)言，讓正確的答案在平等、民主的師生、生生互動(dòng)之中，通過(guò)研討辯論顯現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生甄辯正誤的能力。三要適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。在問(wèn)題的討論中，善于引導(dǎo)學(xué)生掌握由表及里、由此及彼、由淺入深的思考方式和討論方式，讓學(xué)生把研究性學(xué)習(xí)的學(xué)法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四要在研討活動(dòng)中適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。要重視學(xué)生思維的過(guò)程和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略、方法以及知識(shí)的運(yùn)用，切實(shí)地把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由重結(jié)果轉(zhuǎn)到重過(guò)程上來(lái)。及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中提出的創(chuàng)見(jiàn)性看法，包括求異思維和與眾不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這有這樣，才能把研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，充分發(fā)揮它的學(xué)習(xí)效能。?
參考文獻(xiàn)?
1.趙銳，胡炳仙.研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思
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