“聽”、“說”教學的現(xiàn)代性

[作者] 作者單位貴州師范大學中文系

[內(nèi)容]

從中學語文教學的現(xiàn)狀來看，教師教學方法的選擇，重點難點的把握，都只放在應(yīng)試這一目標上。即使是能力的培養(yǎng)也只是注重于筆頭，而忽視了另一個重要的方面——聽與說，造成語文學習的“瘸腿”現(xiàn)象。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，尤其是電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開闊了聽、說的領(lǐng)域，迫切要求人們提高聽、說的水平。語文教學要培養(yǎng)學生具有聽、說能力這一點，已明確寫進“中學語文教學大綱”。因而，聽、說教學具有重要的地位及廣闊的前景。

一、聽、說教學的現(xiàn)代性特征

（一）聽、說教學有利于促進讀、寫能力，具有綜合性特征。

聽、說教學是語文教學的重要組成部分，與讀、寫教學相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達的過程，再用說和寫的形式進行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的理解和表達。口頭語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識信息的獲得。

葉圣陶先生曾強調(diào)：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。 ”（《葉圣陶語文教育論集》下， 第730

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