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對(duì)中小學(xué)教育科研的冷思考
思考
二:中小學(xué)教育科研的方向
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義,其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向,即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究,通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此,中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際,以小的課題研究為主,做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問題即可,切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?BR>
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三:中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1.功利主義:今天中小學(xué)教育科研熱,在很大程度上功利主義造成的,嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道,教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué),。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低,學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng),但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究,通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平,使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱,在很大程度上并非如此,而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”,那些參加科研工作(特別是參加課題研究)的教師,也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要,給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容(課題)是否對(duì)教學(xué)有益,對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定,給一個(gè)什么獎(jiǎng),那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多,但其中主管部門只浮于表面,而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點(diǎn)就不難看出,由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中,都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職,沒有參加課題研究,不行!你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號(hào),對(duì)不起,未參加課題研究,不行!這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了,“功利主義”能不大行其道嗎?
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的,它不能成為一個(gè)指標(biāo),也不需要所有的教師都必須參與,因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo),不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性,硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo),這不僅違背了教育科研的本質(zhì),更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱,中間冷:功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱,中間冷”。這里所說的“兩頭熱,中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面,大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的,造成這種現(xiàn)象的原因很簡單,應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身,而是課題的影響力,課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說穿了,也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。
3.泡沫成果多:功利主義、兩頭熱,中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”,在中小學(xué)教育科研熱的背后,各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮,水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中,老師為課題的名稱的確化了不少心思,以取悅于領(lǐng)導(dǎo),課題一旦獲得通過,便在開題、結(jié)題方面大做文章,包裝過度,大話空話不少,但對(duì)課題的實(shí)施研究過程,卻并不看重。更為甚者,對(duì)研究的過程憑空想象,造假數(shù)據(jù),東摘西抄,胡亂拼湊,把課題越吹越大,但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來的課題成果,不要說推廣運(yùn)用,就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢?
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