- 相關(guān)推薦
探析我國高校教師專業(yè)發(fā)展問題與對(duì)策
摘要：促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展是提高高校教師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑．我國高校教師專業(yè)發(fā)展中存在重學(xué)科專業(yè)能力輕教育教學(xué)能力、重知識(shí)技能輕專業(yè)情意、重單打獨(dú)斗輕合作交流、重外部驅(qū)動(dòng)輕自主發(fā)展等問題。為解決這些問題，切實(shí)提高我國高校教師素質(zhì)，必須在觀念層面、制度層面和教師行為層面采取綜合措施。
關(guān)鍵詞：高校教師；專業(yè)發(fā)展；問題；對(duì)策
高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師個(gè)體作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型或教育家型教師的過程。促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展是提高高校教師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑。
一、我國高校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題
我國高校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)重學(xué)科專業(yè)能力，輕教育教學(xué)能力
高校教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵包括學(xué)科專業(yè)能力發(fā)展和教育教學(xué)能力發(fā)展，學(xué)科專業(yè)能力解決“教什么”的問題，教育教學(xué)能力解決“怎么教”的問題，兩者缺一不可。教師不懂得“怎么教”，“教什么”就失去了實(shí)踐意義。但是我國高校教師普遍存在重學(xué)科專業(yè)能力，輕教育教學(xué)能力的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象表現(xiàn)在：教師普遍認(rèn)為“學(xué)者必良師”、“學(xué)高為師”；一些教師“下課教學(xué)休”，和學(xué)生缺乏互動(dòng)；一些教授埋首科研，不為本科生授課；一些班主任一年只見學(xué)生兩三面；一些研究生導(dǎo)師竟然叫不出自己學(xué)生的名字；一些教師照本宣科，年復(fù)一年使用同一份教案；一些教師仍然“滿堂灌”，講課枯燥乏味等。總之，在高校中努力提高學(xué)位學(xué)歷、埋頭科研的教師比比皆是，而致力于教學(xué)、心系學(xué)生的教師寥寥無幾。
(二)重知識(shí)技能，輕專業(yè)情意
教師職業(yè)非常特殊，它通過對(duì)學(xué)生的思想和精神施加影響達(dá)到教書育人的目的。因而專業(yè)知識(shí)、技能必須通過“教育影響”這一中介因素才能產(chǎn)生教育效果。教師的專業(yè)理念、專業(yè)性向、專業(yè)情操、專業(yè)自我等情意性因素，在精神狀態(tài)和情緒情感維度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育影響，且這種影響是隱性、持久和深刻的。但是，不論是學(xué)科專業(yè)能力還是教育教學(xué)能力，我國高校教師專業(yè)發(fā)展的重心基本上是停留在知識(shí)、技能層面，而對(duì)專業(yè)情意的發(fā)展關(guān)注甚少。譬如，高校教師的入職、在職培訓(xùn)內(nèi)容大部分是專業(yè)知識(shí)方面的，少部分是專業(yè)技能方面的，還有極少部分是職業(yè)道德方面的，并且培訓(xùn)的內(nèi)容也是一般性知識(shí)。教師通過一兩天短暫的培訓(xùn)能了解部分職業(yè)道德的內(nèi)容已經(jīng)不錯(cuò)了，要想達(dá)到職業(yè)道德內(nèi)化的效果顯然是不可能的。再如，一般高校教師考核指標(biāo)會(huì)包括“敬業(yè)愛崗”一項(xiàng)，但考核的內(nèi)容大多是“輔導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、次數(shù)”、“不遲到不早退”、“熱情回答學(xué)生問題”、“從嚴(yán)執(zhí)教”、“備課認(rèn)真”等基本的、規(guī)約性的問題。
(三)重單打獨(dú)斗，輕合作交流
卡耐基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與入合作�！钡�，我國高校教師已經(jīng)習(xí)慣單打獨(dú)斗、各自為政，很少與其他教師溝通、討論、交流及合作。這種“孤立”和“隔離”的工作狀態(tài)，表現(xiàn)在教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流等各個(gè)方面。
在教學(xué)上，教師各自鉆研教材、備課，不愿意聽課或被聽課，不愿意參加公開課，不愿意觀察和“干預(yù)”別人的工作或被他人觀察和“干預(yù)”，缺乏集體教研活動(dòng)。即使一些高校規(guī)定了教研活動(dòng)時(shí)間，也大多是形式上、淺層次的，或變質(zhì)為院系發(fā)布通知文件的時(shí)間。
在科研上。不用說人文社科類的教師大多是單打獨(dú)斗，既便是理工科類的教師，如果科研項(xiàng)目較小基本上也是自己完成，如果是較大較復(fù)雜的科研項(xiàng)目，負(fù)責(zé)人寧可找研究生做也不愿花工夫與同儕商榷合作。而校際間的科研合作其實(shí)更松散，很多是“托名”而已。因而，難以形成合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)或強(qiáng)大的學(xué)術(shù)團(tuán)體，也難以做出重大的、原創(chuàng)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)成果。
在學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流中，教師大多缺乏深入的交流、研究、探討、爭鳴、碰撞；還有些教師把學(xué)術(shù)會(huì)議當(dāng)做公費(fèi)旅游，根本沒重視學(xué)術(shù)交流的作用。
(四)重外部驅(qū)動(dòng)，輕自主發(fā)展
高校教師專業(yè)發(fā)展過程也是社會(huì)、高校和教師共同作用的過程，社會(huì)和高校是外部驅(qū)力，高校教師自主發(fā)展是內(nèi)部驅(qū)力，內(nèi)外力量共同作用，形成良性合力才能有效推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。我國高校教師專業(yè)發(fā)展中，外部驅(qū)力過于強(qiáng)大而內(nèi)部驅(qū)力過于弱小。
例如，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)往往以政策性、行政性手段督促教師參與，教師主要是服從自上而下、自外而內(nèi)的要求和指令，沒有選擇的空間和權(quán)利。再如，在教師科研方面，高校往往忽視教師的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)術(shù)規(guī)律。使用過于量化的考核方式一刀切地考核教師，迫使教師產(chǎn)出許多低質(zhì)量的科研“產(chǎn)品”。
總之，高校教師專業(yè)發(fā)展普遍比較被動(dòng)，在工作上跟著上級(jí)部門的要求轉(zhuǎn)、跟著學(xué)校的指揮棒轉(zhuǎn)。抱著完成任務(wù)的心理，缺乏專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)，缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。缺乏反思性學(xué)習(xí)、反思性實(shí)踐。
二、促進(jìn)我國高校教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策
為解決我國高校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，切實(shí)提高高校教師素質(zhì)，必須在觀念層面、制度層面和教師行為層面綜合采取措施。
(一)觀念層面
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，必須要求教育行政部門、高校和教師轉(zhuǎn)變落后的觀念，樹立科學(xué)的發(fā)展理念。
1．切實(shí)樹立“以人為本”的理念�？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是“以入為本”，高校教師是完整的生命體，而且是有思想、有抱負(fù)、高智商的知識(shí)分子，他們完全有理由和權(quán)利得到社會(huì)和高校的尊重，成就他們自己圓滿的人生，實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值。但是教育行政部門和高校管理者往往把教師視為被規(guī)約、被管理的對(duì)象，視為單位的雇員和任務(wù)的執(zhí)行者，這極大地挫傷了教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，也導(dǎo)致了專業(yè)發(fā)展的片面性。教育行政部門和高校管理者應(yīng)該切實(shí)樹立“以人為本”的理念，尊重教師的主體地位，理解教師的情感特點(diǎn)和生活需要，相信教師自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力和自我管理的能力，支持其教學(xué)自由、科研自由的信念，解除他們的后顧之憂，激發(fā)教幣的專業(yè)智慧和專業(yè)熱情，切實(shí)體現(xiàn)“以人為本、以教師為本”的理念。
2．樹立全面的教師專業(yè)素質(zhì)觀。對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)目前國內(nèi)有三分法、四分法、五分法等多種觀點(diǎn)。但對(duì)高校教師專業(yè)素質(zhì)的研究卻很匱乏。以葉瀾教授為代表的三分法將教師素質(zhì)分為“教師的教育理念、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的能力結(jié)構(gòu)”田。筆者借鑒以葉瀾教授為代表的教師專業(yè)素質(zhì)三分法并加以改進(jìn)。初步提出了高校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，即全面的專業(yè)素質(zhì)觀，其基本內(nèi)容應(yīng)該包括知識(shí)、能力、專業(yè)情意三部分。知識(shí)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、通識(shí)文化知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；能力包括學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)能力；專業(yè)情意包括專業(yè)理念、專業(yè)性向、專業(yè)情操、專業(yè)自我等。只有樹立全面的教師專業(yè)素質(zhì)觀，教育行政部門和學(xué)校管理者在聘用、培訓(xùn)、考評(píng)、晉升教師時(shí)才能堅(jiān)持正確的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的措施，教師也才能確立正確的專業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。
3．樹立科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展觀。教師專業(yè)發(fā)展觀決定著教師的專業(yè)發(fā)展行為和專業(yè)發(fā)展模式，科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展觀至少應(yīng)該包
【探析我國高校教師專業(yè)發(fā)展問題與對(duì)策】相關(guān)文章：
探析我國北方化學(xué)除草存在問題與對(duì)策03-18
我國網(wǎng)絡(luò)銀行發(fā)展面臨的問題及其對(duì)策03-18
探析我國產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易存在的問題及對(duì)策03-19
我國企業(yè)知識(shí)管理存在的問題與發(fā)展對(duì)策02-27
我國保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)業(yè)發(fā)展若干問題探析03-24
探析企業(yè)激勵(lì)的問題與對(duì)策03-19