對(duì)精細(xì)加工理論的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要：美國(guó)教育技術(shù)學(xué)家瑞格魯斯（C.Reigeluth）在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了一種稱為“精細(xì)加工方法”的教學(xué)內(nèi)容序列化教學(xué)設(shè)計(jì)理論。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體認(rèn)知性，兼顧到學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的心理順序，是一種具有可操作性的指導(dǎo)理論。本文介紹了該理論的基本內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)原則和程序，并以此理論為指導(dǎo)對(duì)《Visual Foxpro數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》中的部分內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；精細(xì)加工；先置摘要
　　
　　從斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論到現(xiàn)今認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的盛行，教學(xué)理論方面的專家學(xué)者都盡力描繪其心目中理想教學(xué)模式的藍(lán)圖，雖然他們所持立場(chǎng)可能不一，但值得肯定的是，眾多意見看法的提出，使得教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展越來(lái)越能命中有效教學(xué)的靶心。其中，加涅的學(xué)習(xí)階層論引發(fā)了我的思考：學(xué)習(xí)應(yīng)該先具有整體概念再逐一建構(gòu)，還是部分簡(jiǎn)單完成后再進(jìn)到整體復(fù)雜的學(xué)習(xí)？較之于加涅的看法，瑞格魯斯的精細(xì)加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該先有整體概念藍(lán)圖之后再逐一建構(gòu)內(nèi)容知識(shí)，如此學(xué)習(xí)才能四通八達(dá)、深入淺出，這種看法正如我國(guó)古人所言：“治學(xué)之道，貴乎能入能出。能入則能知；能出則能評(píng)。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至論�！币虼耍�要達(dá)到能入能出的境界，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該先掌握整體概念架構(gòu)。
　　
　　精細(xì)加工理論的基本內(nèi)容
　　
　　精細(xì)加工理論的基本內(nèi)容可用“一二四”概括，即一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過(guò)程、四個(gè)環(huán)節(jié)。
　　一個(gè)目標(biāo)是指ET的全部?jī)?nèi)容都是為了達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容（即當(dāng)前所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）最合理而有效的組織。
　　兩個(gè)過(guò)程是指ET主要通過(guò)兩個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，這兩個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程一是“摘要”設(shè)計(jì)，二是一系列精細(xì)加工等級(jí)設(shè)計(jì)。摘要設(shè)計(jì)是指從學(xué)科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為初始摘要。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容通�？蓜澐譃槿�種類型：概念性內(nèi)容（說(shuō)明“是什么”）、過(guò)程性內(nèi)容（說(shuō)明“如何做”）和理論性內(nèi)容（說(shuō)明“為什么”）。這三種內(nèi)容都可通過(guò)適當(dāng)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但在某個(gè)教學(xué)單元之中占優(yōu)勢(shì)的往往只是其中的一種，因此可以從中選出初始摘要。如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是概念性的，則初始摘要應(yīng)包含一個(gè)概念定義、若干個(gè)概念實(shí)例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí)；如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是過(guò)程性的，則初始摘要應(yīng)包含該過(guò)程的基本功能及主要實(shí)施步驟；如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是理論性的，則初始摘要應(yīng)包含該理論的最基本原理及最主要觀點(diǎn)。如果某個(gè)概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術(shù)來(lái)輔助講解。任何學(xué)科內(nèi)容都可按照精細(xì)加工理論的方法加以組織和排序，無(wú)論這些內(nèi)容是概念性、過(guò)程性或是理論性的。一系列精細(xì)加工等級(jí)的設(shè)計(jì)，要求對(duì)選出的初始摘要不斷進(jìn)行逐級(jí)精細(xì)加工，精細(xì)加工的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐級(jí)加深。等級(jí)為1的精細(xì)加工是指對(duì)初始摘要按照上述“由一般到特殊”的原則作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，使之變得更充實(shí)和更具體一些；等級(jí)為2的精細(xì)加工除了對(duì)等級(jí)為1的精細(xì)加工結(jié)果作進(jìn)一步精細(xì)加工（而不是對(duì)初始摘要精細(xì)加工）以外，其他過(guò)程與等級(jí)1相同。即每一級(jí)精細(xì)加工都是前一級(jí)呈現(xiàn)內(nèi)容的深入與擴(kuò)展，每一次精細(xì)加工使教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越具體、深入、細(xì)致。如此繼續(xù)下去，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜程度為止。
　　四個(gè)環(huán)節(jié)是指為保證精細(xì)加工過(guò)程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的密切配合。這四個(gè)環(huán)節(jié)是選擇、定序、綜合和總結(jié)。（1）選擇是指從學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容中選出為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元或課程的教學(xué)目標(biāo)所要教的各種概念和知識(shí)點(diǎn)，從而為摘要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，這是ET的初始設(shè)計(jì)任務(wù)。（2）定序是要使教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）按照“從一般到特殊”的次序來(lái)組織和安排，這既是摘要設(shè)計(jì)和精細(xì)加工系列設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，又是設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，從而保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性。（3）綜合的作用是要維護(hù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，通過(guò)綜合使學(xué)習(xí)者看到各個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們?cè)诟�大的概念圖中（乃至整個(gè)課程中）所處的地位。（4）總結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié)，在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來(lái)對(duì)本節(jié)課所講授的知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)；另一種是單元總結(jié)，在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來(lái)對(duì)本單元之內(nèi)所教過(guò)的所有知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)。在上述四個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇為摘要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，定序?yàn)楦骷?jí)精細(xì)加工提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針以保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性，綜合和總結(jié)則建立起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及各部分知識(shí)與知識(shí)整體的關(guān)系，從而把每次精細(xì)加工結(jié)果有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識(shí)體系而不是互不相關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)的堆砌。
　　
　　運(yùn)用精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)
　　
　�。ㄒ唬┚�細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)的程序
　　教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定一種內(nèi)容組織方式，即概念型、程序型或理論型。教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須開發(fā)一種承載組織性內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，它采用的是內(nèi)容分析或任務(wù)說(shuō)明的形式。用系統(tǒng)的方式分析組織結(jié)構(gòu)以確定組織內(nèi)容的哪個(gè)方面將在摘要中呈現(xiàn)以及哪些方面將在精細(xì)加工各種水平中呈現(xiàn)。此時(shí)，教學(xué)的“骨架”形成了。要使得“骨架”有血有肉豐滿起來(lái)，必須將其他兩種組織內(nèi)容添加進(jìn)來(lái)，同時(shí)還要考慮學(xué)習(xí)的先決條件。在把教學(xué)內(nèi)容安排在不同水平的精細(xì)加工中之后，還要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來(lái)說(shuō)是由組織性內(nèi)容和重要的支持性內(nèi)容事先決定的，而深度則是受學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理程度制約的。每一種水平精細(xì)加工的每一堂課中，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)要事先規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)先決條件、動(dòng)機(jī)成分、類比、綜合、總結(jié)以及擴(kuò)展的摘要等。
�。ǘ�）精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)例
　　現(xiàn)以《Visual Foxpro數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》中的操作部分為例來(lái)說(shuō)明精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)。教材內(nèi)容的組織順序是：詳細(xì)的基礎(chǔ)知識(shí)——表的基本操作——查詢與統(tǒng)計(jì)，即在書本的開始便把后面學(xué)習(xí)將會(huì)遇到的知識(shí)點(diǎn)羅列展示。沒有一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要把所有的知識(shí)按邏輯順序擺給學(xué)生，學(xué)生在遇到問題時(shí)就會(huì)靈活選用相應(yīng)的知識(shí)，結(jié)果通常是事與愿違。如在這部分內(nèi)容中對(duì)VFP的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，試想學(xué)生在接觸伊始尚不知VFP的具體操作，對(duì)VFP沒有多少感性認(rèn)識(shí)，要掌握具有綜合總結(jié)性的知識(shí)談何容易。這是把內(nèi)行專家的終點(diǎn)當(dāng)成初學(xué)者的起點(diǎn)，是極不合理的。按照精細(xì)加工理論，在學(xué)習(xí)伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均應(yīng)先呈現(xiàn)一個(gè)摘要而不是總結(jié)，需要注意的是摘要與總結(jié)是有重要區(qū)別的。首先摘要只提供學(xué)科中所要教的很少量的觀念，而總結(jié)涉及的觀念往往非常多。其次，摘要是在具體的、有意義的、應(yīng)用的水平上提供觀念，而總結(jié)則可能是在較抽象記憶水平上來(lái)提供觀念。因此，我們?cè)诮虒W(xué)開始首先對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念只做大概的介紹而并不深究，讓學(xué)生知道什么是數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)是做什么用的即可。
　　接下來(lái)選擇概念、程序、原理中的一種內(nèi)容類型作為組織性內(nèi)容，根據(jù)教材本部分內(nèi)容特性和掌握要求，屬于程序型內(nèi)容類型。再選擇程序性內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單、最有代表性和最必要的觀念，在應(yīng)用水平上而不是抽象的、記憶水平上提供這些觀念。依次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容組織順序

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