淺談?wù)Z言機智在課堂組織中的運用

淺談?wù)Z言機智在課堂組織中的運用 課堂教學(xué)需要組織管理，這在中、小學(xué)教學(xué)工作中尤其重要。在教學(xué)過程中，組織教學(xué)的得力與否，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中，話語不多，卻能把學(xué)生組織管理得井然有序，從而保證教學(xué)工作能有效地進行；而有的教師管理學(xué)生時，盡管語多聲大，學(xué)生卻不予理會，課堂紀(jì)律不佳，教學(xué)效果也可想而知，勢必受其影響。究其原因，自然涉及教師的教學(xué)語言——包括口語和體態(tài)語——在課堂組織管理中所發(fā)生的思想、言行產(chǎn)生制約、引導(dǎo)作用。

　　語言從不同的表達方式來看，有文字表達的語言（書面語）、借聲音表達的語（口語）和借助手勢、表情、動作等來表達某種特定的意義，讓人明白其義的語言（體態(tài)語） 。教學(xué)語言主要是指后兩種：口語和體態(tài)語。體態(tài)語又稱態(tài)勢語或身體語言。教師在教學(xué)過程中運用這兩種語言取得良好教學(xué)效果的機敏性和應(yīng)變力，則叫教學(xué)語言機智。

　　教學(xué)語言機智具有以下特點：（1）針對性強。即在運用過程中必須考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象的生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)和接受心理水平等因素，否則，非但達不到其運用目的，還有可能適得其反。（2）靈活性強，雖然語言機智的運用要受到時間（一節(jié)課四十分鐘） 的嚴(yán)格限制，但在教學(xué)過程的哪一時間段運用卻并不受任何限制。（3）幽默性強，教學(xué)語言機智的運用為了在短時間內(nèi)集中學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生思路以求解決教學(xué)過程中遇到的問題，取得超常效果。這一目的性使得幽默成為教學(xué)語言機智的內(nèi)在要求。

　　根據(jù)教學(xué)語言機智的上述特點，我們在組織教學(xué)過程中要抓住各種時機大膽靈活地對它加以運用，并在運用過程中密切聯(lián)系學(xué)生的實際情況，以求獲得最佳教學(xué)效果。下面將以實例加以論述。

● 導(dǎo)入新課

　　清人李漁說過：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去�！蔽恼麻_頭必須講究落筆藝術(shù)，語文課堂教學(xué)的導(dǎo)語也該如此，要起到先聲奪人、扣人心弦的作用，使學(xué)生渙散游離的心在短時間內(nèi)集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。
在教授“詞的音形義”知識單元時，我先向?qū)W生講了一則笑話《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，問一捐官：“現(xiàn)在百姓如何？”捐官趕緊回答：“白杏只有兩棵，紅杏倒有不少。” 上司說：“我問的是黎庶�！本韫倜�回答說：“梨樹很多，可結(jié)的果實卻不大�！鄙纤静荒蜔┑卣f：“我不是問你什么梨杏，我問的是你的小民�！� 捐官忙起身答道：“我的小名叫狗兒�！痹趯W(xué)生的哄笑聲中我問：“鬧出這樣的笑話呢？”然后自然地進入正題講解知識點。

　　由于知識單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學(xué)生學(xué)起來容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒，聽課時往往精力不夠集中，易開小差。但在課前加上這段生動的導(dǎo)語，讓學(xué)生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。

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