關(guān)注學(xué)生心理-班主任工作的法寶

　　摘要：心理問題是學(xué)生品德問題的根源，目前的社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境都極易引發(fā)學(xué)生心理問題并進(jìn)而引發(fā)品德問題。有效解決這個問題的關(guān)鍵就是要關(guān)注學(xué)生心理，用心理學(xué)的方法認(rèn)識學(xué)生品德問題，從調(diào)整學(xué)生心理入手塑造學(xué)生品德。

　　關(guān)鍵詞：初中學(xué)生心理班主任

　　目前，初中學(xué)生德育現(xiàn)狀仍然存在著眾多應(yīng)該引起我們重視的問題和缺陷,如心中無德,唯我獨(dú)尊;柔弱無助,意志脆弱;自卑閉鎖,封閉心靈,行為怪誕;知行背離,屢教不改;壞習(xí)慣很多,好習(xí)慣甚少,品德較差，等等。造成這種狀況的原因也許很多，但學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中形成的心理問題肯定是學(xué)生品德問題和缺陷的重要原因。

　　一、學(xué)生心理問題是其品德問題的根源

　　當(dāng)前中小學(xué)生的主要問題是心理問題[1]，小學(xué)生、中學(xué)生中不同程度存在心理障礙的比例分別達(dá)到20%-30%和40%—50%[2]，而品德與心理有著極其密切的聯(lián)系,這種聯(lián)系是由品德與心理其本身的性質(zhì)決定的，是其本身性質(zhì)所決定的必然聯(lián)系。學(xué)校情境中預(yù)期的品德不可能是與生俱來的，更不可能是教育者單向灌輸?shù)慕Y(jié)果。品德的形成有其自身的內(nèi)在機(jī)制，即品德的形成，其所遵循的軌跡大體上是：在主客體相互作用的積極互動中，主體接受外界刺激的各種影響，通過主體自身的作用，逐步形成一定的思想品德[3]。那么，目前初中生的德育環(huán)境是什么樣的呢？

　�。ㄒ唬┮滓�發(fā)心理問題的社會環(huán)境

　　以我校為例，我校是一所普通的城鎮(zhèn)初中學(xué)校，學(xué)生生源比較復(fù)雜，有本地居民的子女，也有外地來謀生的子女，還有本鎮(zhèn)所屬轄的農(nóng)村子女，由于地處城區(qū)，校園周邊的網(wǎng)吧很多，學(xué)生都是走讀生，與社會接觸較多，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生在接受新的信息同時，也接觸到不少負(fù)面的東西，特別是初中生是青春期階段，隨著生理的變化，心理也產(chǎn)生了巨大的變化。這些都給學(xué)生思想教育帶來很大的難題。

　�。ǘ�）易引發(fā)心理問題的家庭環(huán)境

　　父母是孩子的第一任老師,家庭教育在一個人的成長中起著重要作用,它影響著孩子心理并進(jìn)而影響學(xué)生品德的健康發(fā)展。例如，由于我市地處邊境，有不少人做邊貿(mào)生意發(fā)了財(cái)，使孩子在物質(zhì)生活方面非常優(yōu)越，不思學(xué)習(xí)，擺闊氣。有一些家長沉溺于打牌賭博,這些家長急功近利的思想極濃,還有些家長把孩子的任性當(dāng)堅(jiān)強(qiáng),說謊當(dāng)聰明,打架當(dāng)勇敢等。有些父母出外打工,導(dǎo)致隔代溺愛嚴(yán)重,這在農(nóng)村尤為突出,這使得一部分家庭的孩子失去、甚至完全失去應(yīng)有的家庭教育。致使家庭教育偏離正常的軌道,這樣的家庭的孩子,有1/4～1/3存在心理問題，有不良惡習(xí),品德不良。更有些家長其本身的言行就會對學(xué)生心理造成傷害。例如，有不少家庭因?yàn)橛绣X，父親在外或離婚，我校不少“問題學(xué)生”大都生活在單親家庭里。

　�。ㄈ�）易引發(fā)心理問題的學(xué)校環(huán)境

　　學(xué)生的大部分時間在學(xué)校度過，學(xué)校生活是學(xué)生的主要生活。因此，學(xué)生的很多心理問題是在學(xué)校產(chǎn)生的。是由于學(xué)校不當(dāng)?shù)囊�求及教師人格、方法等方面的不�?dāng)造成的。首先，由于校際間升學(xué)率的競爭，校內(nèi)科任教師之間關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的競爭。學(xué)校、教師人為的給學(xué)生施加了太多的壓力，以至于現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在中等或較大的心理壓力，壓力的大小與學(xué)生抑郁、偏執(zhí)、恐懼、人際關(guān)系敏感等心理問題密切相關(guān)。其次，教師行為引發(fā)的心理問題。例如，有些教師盲目對學(xué)生施控。有些教師總是認(rèn)為，學(xué)生的一切都應(yīng)由教師說了算，又干涉過多，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)心理。

　　二、強(qiáng)化班主任工作中心理關(guān)注的一般性對策思考

　　心理關(guān)注首先要求班主任跳出傳統(tǒng)德育的狹小天地，用心理學(xué)的立場、觀點(diǎn)去審視班主任工作，形成心理學(xué)指導(dǎo)下的新的班主任工作觀。具體說來，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

　　（一）提高師德修養(yǎng)

　　教師提高自身的師德修養(yǎng)，為人師表，這本身就是一種教育，榜樣的力量會在學(xué)生心理潛滋暗長，發(fā)揮其他德育方法所無法產(chǎn)生的作用。首先，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心。教師的勞動特點(diǎn)決定了其工作難以有時空的界限，難以準(zhǔn)確量化工作量，更難以進(jìn)行時時刻刻的監(jiān)督。因此，教師只有憑借強(qiáng)烈的事業(yè)心才能無愧于“人類靈魂工程師”的稱號；其次，對學(xué)生要有深沉的愛心。師愛是打開學(xué)生心靈的金鑰匙。只有教師對學(xué)生足夠的關(guān)愛，學(xué)生才能接近教師、信任教師，品德教育才可能收到實(shí)效；最后，要為人師表，由于學(xué)生具有天然的“向師性”，又處于世界觀、道德品質(zhì)的形成時期，易受成人和外界環(huán)境的影響。因此，教師要嚴(yán)于律己，從思想到作風(fēng)，從心靈到外表，從言行到舉止，在各個方面都應(yīng)成為學(xué)生的表率。

　　（二）實(shí)施人性化教育

　　人性化教育指的是教育的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生看成發(fā)展的主體，教育是在關(guān)懷人、尊重人的前提下進(jìn)行價值引導(dǎo)，使校園、教室成為學(xué)生精神成長的家園。實(shí)施人性化教育必須做到如下幾點(diǎn)：

　　第一、從物化走向人化[4]。從物化走向人化，首先要承認(rèn)學(xué)生是人，就是要承認(rèn)學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，是完整的人，是有創(chuàng)造性的人。要求教師成為學(xué)生精神的關(guān)懷者。德性是精神的核心，作為精神關(guān)懷者，其重要使命就是關(guān)懷人的精神生活、關(guān)懷人的精神發(fā)展、關(guān)懷人的道德生命的自由成長。在實(shí)際工作當(dāng)中，我們必須尊重學(xué)生的人格、權(quán)力。廢止、克服違反人性、違反教育原則的現(xiàn)象。例如侮辱人格、強(qiáng)迫反省、心里施壓、精神威脅等等。共2頁: 1 [2] 下一頁 論文出處(作者):

　　班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生研究

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