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論析以就業(yè)為導向的教育技術(shù)師范�？粕囵B(yǎng)新思路
論文關鍵詞：就業(yè)導向；教育資源；教育技術(shù)；師范�？粕慌囵B(yǎng)思路
論文摘要：從分析影響教育技術(shù)師范�？粕蜆I(yè)的社會需求、競爭對手、專業(yè)自身3個因素入手，以就業(yè)為導向，樹立學生培養(yǎng)的新思路：師范�？茖W校可以在原有辦學條件的基礎上，對教育技術(shù)師范�？粕址较�、分性質(zhì)進行培養(yǎng)。
0引言
南國農(nóng)老先生在《中國教育技術(shù)學專業(yè)建設的發(fā)展道路》一文中提到:“舉辦教育技術(shù)學專業(yè)，要從社會需求出發(fā)，要講求社會效益，特別是直接社會效益，這一點很是重要。”從這句話中就可以看出，教育技術(shù)的辦學原則應從本學科自身發(fā)展需求和社會需求兩個方面出發(fā)。而近年來我國教育技術(shù)專業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)在全國各地的綜合性高校、師范類高校、職業(yè)技術(shù)類高校，甚至一些高等師范�？茖W校，這在很大程度上加速了教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展，擴大了教育技術(shù)專業(yè)的影響，川但這種不顧社會需求盲目擴大教育技術(shù)專業(yè)規(guī)模的做法也給教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，尤其是教育技術(shù)�？飘厴I(yè)生造成了非常大的就業(yè)壓力。
教育技術(shù)師范�？粕膶W歷層次處在學歷教育的中低檔，如何能使教育技術(shù)師范專科生具有過硬的就業(yè)競爭實力，正是教育技術(shù)專科教育急需解決的問題。在倡導課程改革的當今教育界，教育技術(shù)�？瓢l(fā)展應該采中外百家之長，走自己開辟的創(chuàng)新之路。
依照以上觀點，本文從影響教育技術(shù)師范�？粕蜆I(yè)的相關因素著手進行分析，進而從就業(yè)的角度出發(fā)，提出教育技術(shù)師范�？粕呐囵B(yǎng)新思路。
1教育技術(shù)師范�？粕木蜆I(yè)難點分析
首先，教育技術(shù)師范專業(yè)人才的市場需求量有限。另外，當今教育界人才濟濟，教育技術(shù)師范專科生的就業(yè)競爭對手太多。再者，師范�？茖W校的教育技術(shù)專業(yè)辦學尚存在某些問題，導致學生的自身理論知識雜而不精，不能很好地利用相關理論指導教學實踐，實踐能力相對較差。
1.1從社會需求角度分析
眾所周知，應用現(xiàn)代教育技術(shù)促進基礎教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)成為當今世界各國教育改革的主要趨勢。早在2004年12月25日，國家教育部就正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，這充分說明:現(xiàn)在我國從事基礎教育的教育工作者必須具備相應的教育技術(shù)能力才能更好地為教學服務。而事實并非如此，教師的教育技術(shù)能力遠遠落后于該標準的要求，這一點可以從我國各地舉辦眾多的教育技術(shù)能力培訓中看出來。而且，參加培訓的教師中還有一部分是剛從師范大學畢業(yè)的新教師。造成這種現(xiàn)象的一個主要原因是多數(shù)師范院校開設的教育技術(shù)公共課沒有達到培養(yǎng)師范學生教育技術(shù)能力的實際效果，而教育技術(shù)能力恰恰是教育技術(shù)專業(yè)學生的強項。
1.2從競爭對手角度分析
將教育技術(shù)師范�？粕母偁帉κ诌M行橫向比較，可以把本科生以及研究生排除，只包括師范類專科生和非師范類�？粕�。
首先，與師范類�？粕啾取煼额悓？粕膶I(yè)多數(shù)是基礎學科，如數(shù)學、語文、英語等中小學所開設的考試科目。對于一個中小學來說，從基礎科目教師、信息技術(shù)課教師、計算機機房管理人員三者的比例就可以看出教育技術(shù)專業(yè)的就業(yè)劣勢。而與這些基礎學科的師范�？粕啾�，教育技術(shù)�？粕钤谀男┓矫�，又在哪些方面有優(yōu)勢呢?
1.2.1教育技術(shù)師范專科生的劣勢
基礎學科的師范�？粕谥行W就業(yè)，所教授的課程內(nèi)容難度并不大，教育技術(shù)師范專科生同樣能擔當此角色，而且從以往教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向來看也是如此。但是相比較之下，教育技術(shù)師范�？粕谙鄳哪硨W科的教材教法及知識擴展等方面比較欠缺。
1.2.2教育技術(shù)師范�？粕膬�(yōu)勢
教育技術(shù)師范專科生3年中都在學習教育技術(shù)理論，掌握各種教學媒體的使用，培養(yǎng)利用信息化設備提升教學效果的教學技能等。他們所掌握的知識，所具備的能力恰好是《標準》中所要求的。通過以上分析，我們可以了解教育技術(shù)師范�？粕绻朐谥行W分一杯羹也不是沒有可能的，關鍵是要看學生自身的知識、素質(zhì)還有實踐經(jīng)驗。
其次，與非師范�？粕啾�，教育技術(shù)師范�？粕木蜆I(yè)面要更廣一些，除可以從事教育工作外，還可以從事現(xiàn)代廣告、電腦美術(shù)、攝影攝像等方面的工作。
1.3從專業(yè)自身角度分析
專科生在校學習時間較短，但課程體系龐雜，這在一定程度上滿足了高等教育“寬口徑”的要求，卻忽視了“厚基礎”的需要，學生很難學到精而專的理論和技術(shù)。另外，教育資源是專業(yè)建設的基礎，而大部分開設教育技術(shù)專業(yè)的師范�？茖W校的教學設備較差，而且好多專業(yè)教師都是跨專業(yè)進人到教育技術(shù)領域的，師資力量較薄弱。所以，如果教育技術(shù)師范�？粕厴I(yè)時不能一技在手.找工作自然就會非常困難。
2教育技術(shù)師范�？粕囵B(yǎng)的新思路
教育技術(shù)學科是教育學門類中技術(shù)學范疇的、具有方法論性質(zhì)的綜合性應用學科，是教育科學與教育和教學實踐之間連接的橋梁。也就是說，教育技術(shù)學科自身具有雙重屬性—教育屬性和技術(shù)屬性，相應的教育技術(shù)專業(yè)則具有雙重定位—教育定位和技術(shù)定位。在此基礎上還可以根據(jù)各個辦學單位教學資源的具體情況，將教育技術(shù)師范專業(yè)細分為更專、更精的研究方向，如教育類細化方向、技術(shù)類細化方向等。
2.1要從各辦學單位的教學資源考慮
由于教育技術(shù)基礎實驗設施耗資巨大，很多專科學校都尚未達到辦學要求的標準，這就嚴重影響了教育技術(shù)學生設計利用媒體的能力訓練。再者，師范�？茖W校的教育技術(shù)專業(yè)教師數(shù)量較少。相比之下，其它基礎學科的師資力量、實驗設施都是非常完備的�；谏鲜銮闆r，各辦學單位應該避重就輕，做到人盡其力，物盡其用，對教育技術(shù)師范專科生進行分方向、分性質(zhì)的培養(yǎng)。
2.2分方向、分性質(zhì)培養(yǎng)
�？祁悗煼秾W校開設的教育技術(shù)專業(yè)，其培養(yǎng)目標和課程體系要與本科教育技術(shù)專業(yè)有明顯盡別，要重視課程對象，要符合相應層次學生的認知和學習規(guī)律，在壓縮不必要課程的同時開設不同方向的拓展課程，采取分方向、分性質(zhì)的“專而精”的培養(yǎng)方式。
2.2.1分方向培養(yǎng)
分方向培養(yǎng)是在對教學資源分析的基礎上提出的以就業(yè)為導向的培養(yǎng)思路。這種培養(yǎng)思路，一方面堅持以就業(yè)為向?qū)�，按照適應市場、面向社會的原則進行專業(yè)方向的設置和改造，刪除陳舊且與培養(yǎng)方向不緊密相關的課程，添加體現(xiàn)各辦學單位特點的專業(yè)拓展課程。另一方面，在設置專業(yè)方向時，既要體現(xiàn)方向的靈活性、適應性、綜合性和動態(tài)性，又要有科學性、前瞻性，而且還必須以一定的教育資源為基礎，否則所設置的方向就會成為無源之水、無本之木。所以師范�？茖W校教育技術(shù)專業(yè)在開設培養(yǎng)方向時，一定要以師范專科學�；A學科雄厚的師資力量和豐富的教學資源為基礎。
上文中提到，在眾多基礎學科教師為了適應基礎教育深化改革與發(fā)展的需要而努力培養(yǎng)自身教育技術(shù)能力的時候，教育技術(shù)師范專業(yè)的畢業(yè)生早已具備了利用技術(shù)的手段，特別是利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教育教學過程，達到提高教育教學效果、效益與效率的能力。只要�？平逃夹g(shù)師范專業(yè)將課程設置進行調(diào)整，刪除一些陳舊課程或與該培養(yǎng)方向不緊密相關的課程，注重教學設計、學與教理論、教育傳播學等教育類課程的同時，開設數(shù)學教材教法、語文教材教法等相關課程，培養(yǎng)中小學數(shù)學、語文等方向的教師。這樣一來，教育技術(shù)師范�？飘厴I(yè)生可以說比普通基礎學科師范專業(yè)的畢業(yè)生更加具備教育技術(shù)能力，甚至可以不用參加教育技術(shù)能力培訓直接上崗，而且相應的學科知識含量也有一定的提高，這恰好是現(xiàn)在教育所需要的。
2.2.2分性質(zhì)培養(yǎng)
同樣本著以就業(yè)為導向，以教育資源為基礎，以市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為依據(jù)，并考慮專業(yè)的穩(wěn)定性和靈活性的原則，(3]可以把師范類教育技術(shù)專科生向非師范類培養(yǎng)。在一些院校，教育技術(shù)專業(yè)一般都屬于計算機系，這種情況就應該充分利用現(xiàn)有計算機設備、教師等資源，在精簡教育技術(shù)本身課程后，開設計算機方向的拓展課程，可分為教育軟件工程、圖形圖像設計等更加細化的培養(yǎng)方向。
以上建議是筆者對教育技術(shù)師范專科生培養(yǎng)的新看法，但這種培養(yǎng)方式很可能會造成與基礎學科師范專科生就業(yè)上的惡性競爭，尚需實踐加以證明。
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