国产激情久久久久影院小草_国产91高跟丝袜_99精品视频99_三级真人片在线观看

中小學(xué)教育研究如何用好文獻(xiàn)檢索論文

時(shí)間:2022-04-22 16:45:24 教育畢業(yè)論文 我要投稿

中小學(xué)教育研究如何用好文獻(xiàn)檢索論文(精選5篇)

  無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中,大家對(duì)論文都再熟悉不過了吧,論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。還是對(duì)論文一籌莫展嗎?下面是小編整理的中小學(xué)教育研究如何用好文獻(xiàn)檢索論文,希望對(duì)大家有所幫助。

中小學(xué)教育研究如何用好文獻(xiàn)檢索論文(精選5篇)

  中小學(xué)教育研究如何用好文獻(xiàn)檢索論文 篇1

  摘要:

  文獻(xiàn)資料的檢索是伴隨教育研究的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié),從選題到研究,以及研究成果的形成,文獻(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。但是 ,由于各種因素的影響,中小學(xué)的教育研究活動(dòng)中存在著嚴(yán)重忽視甚至錯(cuò)誤使用文獻(xiàn)資料的現(xiàn)象。正確使用文獻(xiàn)檢索需要至少弄清文獻(xiàn)檢索是什么(what)?為什么(why)?什么時(shí)候(when)?從哪些方面(where)?和怎么檢索(how)?五個(gè)方面的題目。

  關(guān)鍵詞:

  文獻(xiàn) 文獻(xiàn)檢索 教育研究

  Abstract: The literature searches is a key tache along with the educational studies of research from the beginning to the end .But it is very common to ignore using it or use it irrelevantly because of all kinds of reasons.To use the literature searches accurately ,we should make clear what the literature searches is ,why to use it ,when to use it and how to use it and so on.

  Keywords:literature the literature searches the educational studies of research

  目前,由中小學(xué)教師承擔(dān)或參與的各級(jí)教育研究課題數(shù)以萬計(jì),也取得了一些成果,在不少地區(qū)的中小學(xué)“校校有課題,人人搞科研”已不再是一句空話,這是一件令人欣喜的事情。但是,由于各種因素的影響,中小學(xué)的教育科研活動(dòng)也存在不少題目,其中忽視甚至錯(cuò)誤使用文獻(xiàn)資料就是很常見的現(xiàn)象之一。這種忽視文獻(xiàn)的現(xiàn)象假如不及時(shí)地加以引導(dǎo),教育科研活動(dòng)將很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

  一、什么是文獻(xiàn)和文獻(xiàn)檢索(what)

  “文獻(xiàn)”一詞在我國(guó)隨著時(shí)代的發(fā)展而有著不同的涵義,它最早見于《論語-八佾》:“文獻(xiàn)不足故也”。朱熹注:“文,典籍也;獻(xiàn),賢也!惫湃艘浴拔摹睘榈浼涗,“獻(xiàn)”就是賢者所講的話。在我國(guó)《文獻(xiàn)著錄總則》中把文獻(xiàn)的現(xiàn)代定義明確規(guī)定為“記錄有一切知識(shí)的載體”。并進(jìn)一步引申、擴(kuò)展為用文字、圖形、符號(hào)、音像等手段記錄下來的有價(jià)值的人類活動(dòng)或知識(shí)的一種信息載體,包括各種手稿、書籍、報(bào)刊、文物、影片、錄音錄像、幻燈片及縮微膠片等。根據(jù)信息的加工程度不同,文獻(xiàn)可以分為三種等級(jí):一次文獻(xiàn)是指原始文獻(xiàn)或第一手資料;二次文獻(xiàn)是包括目錄、文摘、索引等在內(nèi)的工具性文獻(xiàn);三次文獻(xiàn)是研究者對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深進(jìn)地分析研究之后綜合概括而成的參考性文獻(xiàn),包括各種述評(píng)、綜述等。

  文獻(xiàn)檢索則是指從眾多文獻(xiàn)中迅速正確地查找出所需情報(bào)的一種方法和程序。這“不僅是一個(gè)資料查找搜集的過程,也是一個(gè)分析、研究過程”。由于研究工作不是照抄照搬原始文獻(xiàn)資料,而是要對(duì)其進(jìn)行往粗存精、往偽存真地分析和鑒別,從而找出真正符合客觀事實(shí)和規(guī)律的資料來,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深進(jìn)研究。

  二、文獻(xiàn)檢索在中、小學(xué)教育研究中有什么作用(why)

  現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展使文獻(xiàn)資料成為科學(xué)研究中不可或缺的一部分,“著名科學(xué)家錢三強(qiáng)將圖書情報(bào)和儀器裝備比喻為科學(xué)研究的兩只翅膀”。具體來說,文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用主要有以下幾個(gè)方面:

  (一)了解在本領(lǐng)域內(nèi)別人已經(jīng)作了哪些工作

  教育發(fā)展到今天,已經(jīng)很難再找出一個(gè)前人從未探討過的題目領(lǐng)域。假如每個(gè)研究者都從頭做起,給變量編制完全新奇的定義,不僅沒必要,而且會(huì)使自己的研究多走很多彎路、錯(cuò)路。例如有人進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”的課題研究,但卻不知道現(xiàn)代教育技術(shù)的核心理念是什么,并把它等同于“電教手段”或“信息技術(shù)”,那么他的工作除了熱情可嘉以外還有什么意義呢?因此,在研究前我們要了解在本領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域別人已經(jīng)做了哪些工作。

  (二)確定自己的出發(fā)點(diǎn)和方向

  我們只有具體了解相關(guān)題目的研究成果、研究動(dòng)態(tài)、發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀,區(qū)分出已完成的和需要完成的研究,才能確定自己研究的出發(fā)點(diǎn)和方向,使自己的研究在別人的基礎(chǔ)之上再進(jìn)一步。

 。ㄈ╄b戒有益的研究理論、思路和方法

  查閱文獻(xiàn)的過程就是總結(jié)過往相關(guān)工作的過程,通過它可以了解國(guó)內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法,從過往和現(xiàn)在的有關(guān)研究中受到啟發(fā),借它山之石以攻己之玉。

 。ㄋ模┍苊庵貜(fù)勞動(dòng),進(jìn)步教育研究的效益

  “科學(xué)工作者應(yīng)把人類歷史上尚未提出的或尚未解決了的題目作為科研的選題。從事這種研究才是真正有意義的科學(xué)研究”。 充分了解前人的研究可以避免重做前人已經(jīng)解決了的題目,重復(fù)前人已經(jīng)提出的正確觀點(diǎn),甚至重犯前人已經(jīng)犯過的錯(cuò)誤。

  三、什么時(shí)候進(jìn)行文獻(xiàn)檢索(when)

  文獻(xiàn)檢索是伴隨教育研究的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié),從選題一直到研究成果的形成,文獻(xiàn)檢索起著至關(guān)重要的作用。文獻(xiàn)檢索并不僅僅是研究前的工作,在研究的過程之中也要保持對(duì)相關(guān)研究動(dòng)態(tài)的關(guān)注,以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己研究的方法和進(jìn)程。在最后表述研究成果的時(shí)候,我們?nèi)匀豢梢澡b戒別人分析題目的方法、結(jié)題時(shí)要留意的題目以及成果表述的格式等,特別是對(duì)中、小學(xué)教師來說,我們不象專業(yè)職員那樣了解教育研究的工具、思路、方法和表述格式,但無論如何不能把別人的研究資料作為自己課題結(jié)題的依據(jù)。

  四、從哪些方面進(jìn)行文獻(xiàn)檢索(where)

  教育研究立足于文獻(xiàn)資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí),搜集的資料要盡量充分全面。不僅要有一定的數(shù)目,而且一定要切合自己研究的課題。不僅搜集課題所涉及的各方面的文獻(xiàn),還應(yīng)留意搜集由不同人或從不同角度對(duì)題目的同一方面作出記載、描述或評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)。主要內(nèi)容包括前人或他人在該課題方面的主要研究成果,達(dá)到的研究水平,研究的重點(diǎn),研究的方法、經(jīng)驗(yàn)和題目等。同時(shí)要留意收集的資料最好既要有現(xiàn)代的,也要有適度歷史的;既要有與研究課題專業(yè)密切相關(guān)的,也要有相關(guān)專業(yè)的;不僅搜集相同觀點(diǎn)的文獻(xiàn),還應(yīng)搜集不同觀點(diǎn)、甚至相反觀點(diǎn)的文獻(xiàn);既要有國(guó)內(nèi)的,也要有國(guó)外的。研究者在收集文獻(xiàn)時(shí),尤其需要防止自己已有觀點(diǎn)或假設(shè)對(duì)積累指向的影響,不要輕易否定或不自覺地忽視與自己觀點(diǎn)相左的材料。總之,收集的文獻(xiàn)資料越全面、豐富,就越有利于我們研究工作的開展。

  中小學(xué)教育研究如何用好文獻(xiàn)檢索論文 篇2

  摘要:在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里,計(jì)算可謂是進(jìn)行一切數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要技能。新課程實(shí)施以來,計(jì)算教學(xué)亮點(diǎn)頻現(xiàn)、精彩紛呈,尤其是計(jì)算與應(yīng)用的結(jié)合成了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的"時(shí)尚".然而,時(shí)尚背后,過于追求情境而忽視計(jì)算的本質(zhì),計(jì)算課與解決問題課相混淆等諸多問題也接踵而來,不得不引人深思。就計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題、改進(jìn)計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干策略、情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意哪些問題等方面做了論述。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

  新課程改革,對(duì)計(jì)算教學(xué)也提出了新的要求:"讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算".教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。把計(jì)算教學(xué)融合在具體情景下的問題解決中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)和數(shù)感的建立有著重大的意義。在計(jì)算教學(xué)中提供必要的情境不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的積極性,還有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。但在我們的實(shí)際教學(xué)中,由于諸多原因,情境創(chuàng)設(shè)往往"變味""走調(diào)",失去了應(yīng)有的價(jià)值。

  一、計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

 。ㄒ唬┣榫硠(chuàng)設(shè)目的不明確

  以前的教材對(duì)計(jì)算課的處理,一般按照"復(fù)習(xí)鋪墊—出示例題—講解算理—練習(xí)鞏固"的步驟步步為營(yíng),教學(xué)內(nèi)容條理清晰。其優(yōu)點(diǎn)是效率高,注重學(xué)生技能的掌握和形成;缺點(diǎn)是枯燥、人文性弱,以至于很多學(xué)生對(duì)計(jì)算課沒有好感,甚至討厭。新課程對(duì)計(jì)算教學(xué)的編排進(jìn)行了改革,往往通過設(shè)計(jì)一個(gè)兒童喜歡的情境引出計(jì)算內(nèi)容,在計(jì)算的同時(shí)又是解決問題,把計(jì)算教學(xué)和解決問題有機(jī)地融合在一起。于是,計(jì)算教學(xué)必輔以情境,無情境不入課堂。將"創(chuàng)設(shè)情境"異化為"虛設(shè)情境",甚至"捏造情境",在非數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活信息上兜圈,耽誤了教學(xué)時(shí)間。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設(shè)情境顯然不利于教學(xué),不利于學(xué)生的發(fā)展。

 。ǘ┣榫硠(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出

  在日常的計(jì)算教學(xué)中,有這樣一幕我們非常熟悉的場(chǎng)景:教師出示情境圖后,就問學(xué)生:從圖中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息?你能提出什么數(shù)學(xué)問題?學(xué)生的回答往往是漫無邊際、天馬行空的。而教師不管學(xué)生如何回答,都一一加以肯定。

  二、改進(jìn)計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干策略

  (一)深入鉆研教材,是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的生長(zhǎng)點(diǎn)

  1.充分挖掘教材中的生活信息

  在教學(xué)研究時(shí)我們認(rèn)識(shí)到,數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的不僅僅是應(yīng)用題。我們必須抓住教材中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,盡可能地拉近數(shù)學(xué)與生活的距離,從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。經(jīng)過教師的鉆研與梳理,我們發(fā)現(xiàn)退位減法、估算、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量等知識(shí),教學(xué)的重點(diǎn)不僅是40分鐘的課堂,更應(yīng)該是生活的大課堂,學(xué)生只有在生活的大課堂中才會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。實(shí)踐證明,深鉆教材,把握教材與生活的密切關(guān)系,才能把教材的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò),使教學(xué)前為后預(yù)設(shè),后為前延伸、拓展,有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí),切實(shí)提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

  2.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

  《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)一個(gè)"現(xiàn)實(shí)"的情境,不但能拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離,為學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)新知的基石,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只有分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),了解學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗(yàn),才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn),從而有效地利用課堂上的每一分鐘,保護(hù)學(xué)生的好奇心或?qū)W習(xí)積極性,引導(dǎo)他們主動(dòng)地、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

  例如,在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí),我對(duì)教材進(jìn)行了如下處理:

  師:同學(xué)們,老師昨天去華聯(lián)超市購買了一些物品,總共花費(fèi)9.5元,你們猜猜看,我將如何付錢?

  生1:正好付9元5角。

  生2:可以付10元。

  生3:……(付20元、50元、100元)

  師:如果老師付了10元,營(yíng)業(yè)員該找我多少錢呢?

  讓學(xué)生嘗試計(jì)算。

  師巡視,看學(xué)生對(duì)于10-9.5的計(jì)算有無計(jì)算錯(cuò)誤的,特別是得數(shù)的整數(shù)部分是0,學(xué)生有沒有注意到這個(gè)問題。并讓學(xué)生說說思考的過程,注重學(xué)生思維的有序性、條理性。

  師:真棒!那么,你在計(jì)算的時(shí)候有沒有遇到什么新的情況,需要提醒我們大家的呢?

  生:10減9.5等于0.5,得數(shù)的整數(shù)部分是0,要寫0.

  一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題,教師聯(lián)系了學(xué)生最感興趣的人,聯(lián)系了實(shí)際生活,使原本單調(diào)的計(jì)算變得生動(dòng)起來。由此可見,我們應(yīng)在計(jì)算教學(xué)中把計(jì)算內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)新課程的理念,遵循"實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)"的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué),感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,使課堂中的數(shù)學(xué)更貼近生活,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

 。ǘ╆P(guān)注學(xué)生發(fā)展,是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的著眼點(diǎn)

  1.創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)、自然生動(dòng)的教學(xué)情境

  對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,色彩、聲音、動(dòng)作有很大的吸引力,要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,如,運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式,讓學(xué)生在各種情境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如,在教學(xué)"平均分"時(shí),就可以給學(xué)生講"小兔子分蘋果"的故事;而在教學(xué)"100以內(nèi)加減法中的連加連減"時(shí),師生可現(xiàn)場(chǎng)模擬上下車的乘車情境,使原本靜態(tài)的課本資源動(dòng)起來,讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)算順序,讓學(xué)生的各種感觀充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

  2.追求簡(jiǎn)單有效、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境

  真實(shí)的教學(xué)情境不是為了欣賞,教學(xué)和我們平常的生活一樣,面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn),展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,簡(jiǎn)單有效才是硬道理。讓學(xué)生在簡(jiǎn)單有效、符合認(rèn)知水平的教學(xué)情境中學(xué)習(xí),就是為了讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問題,把復(fù)雜的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化,而不是把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。記得我在執(zhí)教"筆算除法"一課時(shí),為了增加筆算教學(xué)的趣味性,又能把所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)"走進(jìn)田園"的情境,其中田園的`活動(dòng)有"摘蘋果、種小樹"等,同時(shí)還兼顧不同例題中不同數(shù)據(jù)的設(shè)置,使得情境設(shè)置牽強(qiáng)附會(huì)。在備課時(shí)間的分配上,設(shè)置情境的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于思考如何突破本節(jié)課的重點(diǎn),本末倒置。這樣復(fù)雜而收效甚微的情境創(chuàng)設(shè),既累了老師,又苦了孩子。

  三、計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

 。ㄒ唬┣榫硠(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性

  所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí),不能為教學(xué)的需要而"假造"情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。如,在教學(xué)"幾和第幾"時(shí),創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情境,結(jié)果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學(xué)肯定會(huì)表示不同意,認(rèn)為小狗跑得最快,應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情境,但"虛擬"不等于"虛假",虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

 。ǘ┣榫硠(chuàng)設(shè)宜"精"不宜"多"

  課上的教學(xué)情境應(yīng)主題明確,不可貪圖量多,而妨礙教學(xué)活動(dòng)的有效開展。情境創(chuàng)設(shè)只是手段,不是目的,不應(yīng)對(duì)情境本身做過多的具體描述和渲染,以免喧賓奪主,分散學(xué)生的注意力。另外,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要保留"數(shù)學(xué)味",盡量排除數(shù)學(xué)以外的其他因素,最大限度地降低對(duì)學(xué)生思維的干擾。

  總之,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境最重要的目的是把"算"與"用"有機(jī)地結(jié)合起來,保證教學(xué)的實(shí)效性,莫讓情境創(chuàng)設(shè)成了那件披在計(jì)算教學(xué)外面的"皇帝新裝"."學(xué)無止境,教海無涯",讓我們共同努力,讓計(jì)算課堂變得讓學(xué)生有所期待,賦予計(jì)算教學(xué)以真正的生命,讓計(jì)算課堂煥發(fā)出新的色彩。

  參考文獻(xiàn):

  周平健。對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考.教育實(shí)踐與研究,2009(2)。

  許永強(qiáng)。教學(xué)情境也要打假.教育科學(xué)研究,2005(4)。

  賁友林,張齊華。少些"追風(fēng)",多些思辨.人民教育,2006(8)。

  農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策用新課程理念反思計(jì)算教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與計(jì)算教學(xué)的回顧與思考

  中小學(xué)教育研究如何用好文獻(xiàn)檢索論文 篇3

  摘要:

  隨著綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行了更高層次的改革和創(chuàng)新。在這樣的大背景下,中小學(xué)教學(xué)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面,F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展直接導(dǎo)致了教育技術(shù)的進(jìn)步,逐步使得多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)得以形成,促進(jìn)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程,作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué),只有明確學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)的基本策略,找準(zhǔn)適合自身發(fā)展的思路,才能使得教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的步伐并駕齊驅(qū)。

  關(guān)鍵詞:

  教育技術(shù) 優(yōu)勢(shì) 教師培訓(xùn) 硬件設(shè)備 教學(xué)方法

  一、教育技術(shù)的特征以及優(yōu)勢(shì)淺析

  1.獨(dú)特的優(yōu)化組合,促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

  教育技術(shù)不同于一般的教學(xué)方法,它將以學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源、運(yùn)用系統(tǒng)方法三種概念有機(jī)地結(jié)合了起來,根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為水平、能力、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征等確定教學(xué)與理論的實(shí)踐基點(diǎn),可以促進(jìn)教學(xué)采取因人而異的教學(xué)策略,從而加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量。

  2.以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為中心,符合新課改的要求

  教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法制定出可以操作的逐次遞進(jìn)的目標(biāo),在方案的執(zhí)行中以學(xué)習(xí)者的進(jìn)步程度為依據(jù),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳坪驼{(diào)整,這不僅符合新課改“以人為本”的的要求,也促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展符合時(shí)代發(fā)展的需要。

  3.在教學(xué)中得到普遍運(yùn)用,為教學(xué)的進(jìn)程注入新鮮活力

  在時(shí)代的不斷進(jìn)步和新課改不斷推進(jìn)的今天,教育技術(shù)已經(jīng)逐漸地被運(yùn)用于各種教學(xué)活動(dòng)中,盡管教育技術(shù)的領(lǐng)域比較寬泛,還需要進(jìn)一步熟悉和掌握,但是它的這種迅速普及速度也為教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程注入了新鮮的活力,推動(dòng)教學(xué)水平的不斷提高。

  二、關(guān)于中小學(xué)教學(xué)加強(qiáng)教育技術(shù)建設(shè)的途徑的探究

  1.提高認(rèn)識(shí),重視教師培訓(xùn)

  新的時(shí)期對(duì)人才的需求有了新的要求,在大力普及素質(zhì)教育的今天,進(jìn)行教育技術(shù)建設(shè)不僅是教育手段的更新,更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的不可或缺的途徑,中小學(xué)學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在貫徹這點(diǎn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上注重教師培訓(xùn),具體實(shí)現(xiàn)途徑如下:通過組織電腦知識(shí)系列講座、課件制作的理論知識(shí)講座等形式幫助教師更深刻地理解和掌握電腦和課件制作的基本方法,更好地實(shí)行教育技術(shù)建設(shè);教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校發(fā)展情況沒學(xué)期或者每個(gè)月對(duì)電教示范課作統(tǒng)籌安排,組織教師觀摩優(yōu)秀骨干教師的課堂授課形式,并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語和借鑒意義;要給教師提供盡可能多的外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì),通過培訓(xùn)以及深造的形式提高教師的綜合素質(zhì),更好地開展教學(xué);不定期地組織教師開展研討會(huì)、交流會(huì)等,溝通關(guān)于在教育技術(shù)建設(shè)方面的困惑與經(jīng)驗(yàn),以方便大家認(rèn)真總結(jié)工作和互相學(xué)習(xí);在職稱晉升的政策中穿插有關(guān)教育技術(shù)的激勵(lì)政策,同時(shí)設(shè)立必要的考核機(jī)制,鼓勵(lì)教師以全力和最大的熱情來實(shí)行和創(chuàng)新教育技術(shù)建設(shè)。

  總而言之,在提高對(duì)教育技術(shù)建設(shè)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn),不僅是保證中小學(xué)教學(xué)得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必然需要,也是促使教育技術(shù)在中小學(xué)中不斷得到普及和重視的突出方式。

  2.加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)策略以及設(shè)備利用策略

  要保證教育技術(shù)在學(xué)校得到更廣闊的發(fā)展,就必須要有一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)境作為它發(fā)展的保證,加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)以及設(shè)備利用等,無形之中推動(dòng)教育技術(shù)建設(shè)的進(jìn)步和完善?梢詮囊韵聨讉(gè)方面入手:由于中小學(xué)經(jīng)濟(jì)的限制,對(duì)于現(xiàn)代化教育技術(shù)建設(shè)的投資不可能一步到位,因此學(xué)校可以嘗試讓企業(yè)管理者看到教育高投入的價(jià)值,吸引企業(yè)的投資和支持;在建設(shè)過程中要著眼于現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn),分散投資進(jìn)行設(shè)備的添加,建設(shè)一項(xiàng)投入一項(xiàng),使用一項(xiàng)就要發(fā)揮一項(xiàng)的作用,真正地發(fā)揮硬件設(shè)施的作用;由于設(shè)備更新?lián)Q代的速度性,中小學(xué)又沒有足夠的實(shí)力隨時(shí)更換,因此要以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)為上策,即使將來升級(jí),也只是主機(jī)更新,從而不影響教育的進(jìn)程;學(xué)校的硬件設(shè)施的配備和管理要賦予專業(yè)人員,并制定一定的使用和管理策略,保證學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要……強(qiáng)大的硬件設(shè)備是學(xué)校進(jìn)行教育技術(shù)建設(shè)的需要,合理管理、科學(xué)使用,促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷增強(qiáng)和完善。

  3.積極改進(jìn)教學(xué)方法,完善各項(xiàng)配套保障措施

  優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)配備符合時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)方法,才能真正地提高教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在貫徹現(xiàn)代化教育技術(shù)建設(shè)的今天,要不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)方法,首先就是要注重課堂中以學(xué)生為主體,注重培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)踐的能力,為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境;其次,要加強(qiáng)師生之間的溝通,鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己的見解和想法,并給予支持和鼓勵(lì),從而在拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上更好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程;教育技術(shù)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域包括教務(wù)、教學(xué)、網(wǎng)管、電教等,因此教師、學(xué)生以及相關(guān)人員要加強(qiáng)合作,才能在集中力量、減少投入的前提下獲得意想不到的效果;同時(shí),作為一個(gè)新理念,教育技術(shù)的建設(shè)和發(fā)展需要的不僅是資金、人才和技術(shù)的保障,更需要政策的支持,因此中小學(xué)要根據(jù)自身的實(shí)際情況,逐步健全和完善有關(guān)政策,從而使得教育技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展走向良性循環(huán)的軌道。

  每個(gè)學(xué)校的發(fā)展情況是不同的,根據(jù)教學(xué)需要改善教學(xué)方法,注重完善各項(xiàng)配套保障設(shè)施,為教育技術(shù)的建設(shè)提供更有力的保障。

  三、結(jié)束語

  經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)以及時(shí)代的不斷進(jìn)步,綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)換成人才的競(jìng)爭(zhēng),社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展需要有高素質(zhì)的人才作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾。教育技術(shù)建設(shè)在推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)的發(fā)展和完善中發(fā)揮著舉足輕重的作用,只有深刻理解和感悟現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和內(nèi)涵,采取適合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有效措施,才能在推動(dòng)教育技術(shù)建設(shè)不斷完善和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,為祖國(guó)的繁榮輸送高素質(zhì)的人才。

  中小學(xué)教育研究如何用好文獻(xiàn)檢索論文 篇4

  【摘要】

  對(duì)目前中小學(xué)德育教育手段進(jìn)行分析,指出德育教育中存在的種種不足,探詢有效的德育方法,提出以培養(yǎng)學(xué)生幸福感和敬畏感為起點(diǎn),從個(gè)人德行養(yǎng)成的客觀規(guī)律入手,改變學(xué)生的內(nèi)心世界,達(dá)到提高德育效果。

  【關(guān)鍵詞】

  德育缺失 情感教育 實(shí)踐 德性形成

  一個(gè)國(guó)家的公民道德素養(yǎng),關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途;公民道德素質(zhì)越高,社會(huì)發(fā)展的代價(jià)就低,發(fā)展就越能持久;否則,已有的發(fā)展和繁榮也不過如過眼云煙,曇花一現(xiàn)。無數(shù)的歷史事實(shí)都證明了這一點(diǎn),一個(gè)國(guó)民道德素質(zhì)低下的民族不是一個(gè)有前途的民族。

  當(dāng)前,我國(guó)提出“依法治國(guó)”建立法制國(guó)家的同時(shí),也提出了“以德治國(guó)”。作為為國(guó)家培養(yǎng)未來建設(shè)者和接班人的教育行業(yè),開展有成效的德育教育是我們義不容辭的責(zé)任,面對(duì)當(dāng)前物欲橫流的現(xiàn)實(shí)社會(huì),教育者肩上的擔(dān)子更顯沉重。

  仔細(xì)分析目前教育界對(duì)中小學(xué)生所采取的德育教育模式,效果如何?現(xiàn)狀已經(jīng)堪憂,前景更不容樂觀!

  一、當(dāng)前我國(guó)德育教育面臨的問題

  (一)重智力,輕德育

  素質(zhì)教育提了許多年了,但在相當(dāng)多的地區(qū),片面追求智力發(fā)展,片面追求升學(xué)率而忽視德育教育的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。“一俊遮百丑”“成績(jī)好”的光芒蓋住了學(xué)生身上也許是致命的道德缺陷。教書育人,本是教育中密不可分的兩條腿。素質(zhì)教育的口號(hào)曾經(jīng)響徹大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外,當(dāng)我們?cè)噲D用搞運(yùn)動(dòng)的形式來開展德育教育時(shí),結(jié)果可想而知。如今,德育教育的缺失還在繼續(xù),并沒有任何被重視的跡象。

  (二)重理論,輕實(shí)踐

  在教育界,彌漫著一股假、大、空的虛無縹緲的腐朽酸敗之氣,沉醉于各種理論的學(xué)習(xí)。論文鋪天蓋地,一派欣欣向榮、繁榮昌盛的景色。可惜仔細(xì)讀來,不過是轉(zhuǎn)載、翻譯、借用、拼湊起來不知所云、面面俱到的空泛的說詞,很少有人踏踏實(shí)實(shí)靜下心來搞調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)。研究報(bào)告沒有多少可行性,也沒有相應(yīng)的案例可以借鑒。急功近利“賺快錢”的思想在教育界泛濫開來了。

  (三)重形式,輕內(nèi)涵

  每個(gè)學(xué)校都提出以德育為首,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生。關(guān)于道德教育的培養(yǎng)目標(biāo),也有許多口號(hào)和標(biāo)語;學(xué)校也會(huì)組織許多活動(dòng),譬如在三月植樹節(jié),四月學(xué)雷鋒月,五四青年節(jié),希望通過活動(dòng)來達(dá)到德育教育的目的,但這些活動(dòng)往往只局限于辦一期黑板報(bào),寫一兩幅標(biāo)語,熱鬧一陣就煙消云散,并沒有真正達(dá)到塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)良好生活習(xí)慣等基本的德育教育目的。長(zhǎng)期的蜻蜓點(diǎn)水式的模式化活動(dòng),麻木了學(xué)生的頭腦,還使學(xué)生養(yǎng)成了走形式的惡習(xí)。

  (四)重經(jīng)驗(yàn),輕科學(xué)

  在校園德育教育過程中,從主管德育的領(lǐng)導(dǎo)到普通教師,忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)或各種形式主義的評(píng)比,不學(xué)習(xí),不仔細(xì)研究青少年發(fā)展的心理和生理發(fā)展特征,不考慮時(shí)代變化對(duì)青少年的影響,不關(guān)注青少年的思想行為習(xí)慣,一味根據(jù)自己過往的經(jīng)驗(yàn),拍拍腦袋,計(jì)上心來,盲目的設(shè)計(jì)德育教學(xué)手段,為課題而課題。“摸石頭過河”的做法居然也用到了學(xué)校德育教育中來了,最后的成果只能是束之高閣,貽笑大方,更危險(xiǎn)的是居然推而廣之,禍害無窮!其實(shí)任何事物的解決都有其必須遵循的客觀規(guī)律,必須依照科學(xué)的程序來檢驗(yàn)方法的有效性,德育教育也不例外,不能為通過某項(xiàng)課題而忽略了這一步。

  (五)重認(rèn)知,輕情感

  南京師大朱小蔓教授談到我國(guó)中小學(xué)德育工作現(xiàn)狀時(shí)認(rèn)為,我國(guó)目前的學(xué)校德育,主要是知識(shí)性德育,即通過對(duì)道德知識(shí)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。學(xué)校德育的學(xué)科化、知識(shí)化、課程化雖然在某些方面也說明了學(xué)校對(duì)德育工作的重視,但從德育本身的特點(diǎn)看,這一形式卻很難達(dá)到實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的目的。造成目前學(xué)校德育這種局面的重要原因,朱小蔓認(rèn)為,主要是長(zhǎng)期以來我們忽視了情感在德育中的價(jià)值。目前中小學(xué)校的德育目標(biāo),主要注重于考查學(xué)生德育知識(shí)的掌握程度,注重于學(xué)生的行為是否合乎規(guī)范,而沒有注重他(她)的內(nèi)在情感和信念是否發(fā)生了改變。即使是對(duì)學(xué)生道德行為的考查,我們也往往是采取簡(jiǎn)單的量化方式,如學(xué)生為老師辦公室打了幾次開水,打掃了幾次教室等。而對(duì)于通過各種形式的教育之后,學(xué)生的愛心、同情心、友誼感、自尊心、責(zé)任感等有沒有得到發(fā)展,并沒有真正作為學(xué)校的德育目標(biāo)之一而得到關(guān)注。同時(shí),我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過程中,也往往忽視了利用情感性的機(jī)制,也就是說沒有運(yùn)用情緒和情感的感染性功能、彌散性功能、激勵(lì)性功能和動(dòng)力性功能,來促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校道德教育的認(rèn)同。朱小蔓認(rèn)為,德育的本性在于培養(yǎng)有社會(huì)生活能力、有主體精神、能主宰自己的“人”。個(gè)體的德性形成,是不可能僅僅通過認(rèn)知層面即“關(guān)于道德”知識(shí)的掌握而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于個(gè)體而言,其道德知識(shí)能否成為道德觀念,主要取決于其情感的投入程度。

  二、失敗的德育教育導(dǎo)致的不良后果

  德育教育不同其他,教育不當(dāng)就很容易造成“反教育”,這是顛撲不破的真理。

  德育教育方法不當(dāng),評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理,導(dǎo)致我們德育教育成了失敗的教育。德育的根本任務(wù),是在于影響人格,形成德性。目前在許多中小學(xué),學(xué)生對(duì)說教式的德育有不同程度的反感情緒,有的學(xué)生因此還形成了“雙重人格”:他可能已經(jīng)掌握了道德的有關(guān)知識(shí),或者知道一些道德規(guī)范的詞匯,但卻同樣會(huì)做出某些不道德的行為。這種扭曲的人格特征,如果不及早加以輔導(dǎo)和糾正,有可能發(fā)展為危害性極大的人格障礙。剛剛發(fā)生在浙江紹興的中學(xué)生連續(xù)跳樓事件,中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)殺了自己的導(dǎo)師,清華大學(xué)學(xué)生給狗熊喝硫酸……這些血的事實(shí)提醒我們:忽視德育教育,給個(gè)人、家庭和社會(huì)將帶來多么大的損失!

  三、開展校園德育教育的一些建議

  (一)加強(qiáng)中小學(xué)生敬畏感和幸福感的培養(yǎng)

  德國(guó)著名教育學(xué)家斯普朗格認(rèn)為,“凡是值得我們尊敬的不僅吸引著我們,同時(shí)也會(huì)形成一種距離感。有誰想要接近它,會(huì)為自己的卑微而覺得形穢;有誰想要遠(yuǎn)離它,卻又深感與所悅者分離有悵然若失的感覺!迸囵B(yǎng)孩子的敬畏感,包括敬畏生命、敬畏自然、敬畏崇高、敬畏美好等,也就是要培養(yǎng)孩子對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí),對(duì)自然的親近,對(duì)崇高事物的追求和對(duì)美好的向往。如果青少年沒有這種敬畏之情的話,就很可能成為一個(gè)無法無天的人,一個(gè)對(duì)自己的內(nèi)心世界沒有約束的人,一個(gè)缺少憧憬與精神追求的人。

  在中小學(xué)階段,應(yīng)該讓孩子們真正感受到成長(zhǎng)是幸福,不斷超越自我是幸福,克服困難實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)同樣是幸福。但是在實(shí)際生活中,一些孩子往往僅僅滿足于物質(zhì)的幸福,而家長(zhǎng)給他們的也往往只是物質(zhì)的幸福,這樣,即使他有了很多物質(zhì)的幸福之后,仍然體會(huì)不到精神的幸福。還有一些孩子,由于在學(xué)習(xí)過程中形成了變態(tài)的心理,他們也很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的幸福。如果學(xué)生們?cè)谑芙逃倪^程中,感受到的總是痛苦和心靈扭曲,那么這肯定是一種沒有被學(xué)生認(rèn)可的教育形式。情感性學(xué)校德育模式,主要是針對(duì)我國(guó)目前偏重認(rèn)知而忽視情感的德育狀況,其目的也在于呼喚一種合乎道德教育本性的學(xué)校德育教育新模式。

  (二)活動(dòng)教育

  學(xué)?梢钥紤]在三月組織學(xué)生去踏春,這個(gè)活動(dòng)既陶冶情操,又可以欣賞祖國(guó)大好河山,在其中可以穿插愛國(guó)主義教育。不要為了安全的理由抹殺了學(xué)生的自由和樂趣,當(dāng)年孔子帶領(lǐng)他的學(xué)生游學(xué)列國(guó),差點(diǎn)餓死在陳蔡一帶,不過孔子并沒有因此而退縮。四月學(xué)雷鋒月,可以辦板報(bào)系統(tǒng)的介紹雷鋒的生平,學(xué)習(xí)討論他生活上的樸素,學(xué)習(xí)上的專研精神,對(duì)同志的熱情關(guān)懷,毫不利己專門利人的品質(zhì);展開討論雷鋒精神在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的意義。不要單單局限在一兩次活動(dòng),而要全校動(dòng)員,營(yíng)造出一種令人感動(dòng)的氣氛。五四青年節(jié),學(xué)?梢蚤_辦歷史講座,讓學(xué)生了解中國(guó)近代史,培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于獻(xiàn)身精神。

  讓學(xué)生走出校門,參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校開展愛國(guó)奉獻(xiàn)希望工程活動(dòng),發(fā)動(dòng)師生為貧困災(zāi)區(qū)捐款捐物,參加義務(wù)獻(xiàn)血活動(dòng)等。

  (三)在道德教育的天平上,行動(dòng)永遠(yuǎn)比語言更重要

  “全員育人” “學(xué)校教育無小事”,這些教育理念都很好,落實(shí)到行動(dòng)上最重要;如果是“天橋的把勢(shì)——只說不練”,在沒有教育學(xué)生的同時(shí),相反給他們做了“言而無信”的模仿對(duì)象。古人云:“德高為師,身正為范”,作為有著“人類靈魂工程師”美喻之稱的教師,更應(yīng)該以身作則,在工作、學(xué)習(xí)、為人處世等細(xì)節(jié)上下工夫,為學(xué)生樹立良好的榜樣。

  加強(qiáng)學(xué)校德育,提高德育的實(shí)效,是一項(xiàng)艱巨和復(fù)雜的系統(tǒng)工程,作為教育工作者,任重道遠(yuǎn)。我們應(yīng)竭盡全力,以國(guó)家的繁榮昌盛、民族的興亡安危為己任,開展愛國(guó)主義教育,正確陶冶學(xué)生的思想情操,振奮學(xué)生為祖國(guó)、為四化而學(xué)習(xí)的刻苦精神,培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)。

  【參考文獻(xiàn)】

  [1]加強(qiáng)學(xué)校德育. 提高德育實(shí)效性研究. 中小學(xué)德育.

  [2]努力讓學(xué)生感動(dòng).中國(guó)德育網(wǎng).

  中小學(xué)教育研究如何用好文獻(xiàn)檢索論文 篇5

  摘要

  在“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”等理念指引下,美國(guó)教育創(chuàng)造了不簡(jiǎn)單的成績(jī)。美國(guó)中小學(xué)教育的特點(diǎn)有:自主辦學(xué)機(jī)制、靈活多樣的教學(xué)組織方式、學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性以及以評(píng)價(jià)問責(zé)保證教育質(zhì)量,此外,紀(jì)律法案、特許學(xué)校也展現(xiàn)了美國(guó)中小學(xué)教育的特色。美國(guó)中小學(xué)教育利弊共存,但中美教育可以相互借鑒,在一定范圍內(nèi)也有互補(bǔ)性,因此,借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)可以為我們辦好有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育提供一定的借鑒。

  關(guān)鍵詞

  美國(guó);中小學(xué);教育機(jī)制

  2006年8月和2008年11月,我先后兩次隨團(tuán)考察美國(guó)的教育,對(duì)美國(guó)11所中小學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)研。通過考察訪問,我對(duì)美國(guó)中小學(xué)教育有了更為直接的認(rèn)識(shí),也深受啟發(fā)。

  一、不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

  在美國(guó)聯(lián)邦政府教育部大樓的正門前,有一座紅色的尖頂小屋,上面醒目地寫著“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”(No Child Left Behind)。這是2001年由布什政府頒布的一項(xiàng)法案的名稱。在這一法案的規(guī)定下,美國(guó)進(jìn)行了十幾年的教育改革,各校都建立了讓每個(gè)學(xué)生都受到良好教育的保證機(jī)制。我們?cè)趯W(xué)?吹,學(xué)生通過多種多樣的教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí),小學(xué)生分組而坐,差異性教學(xué)、集體學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,學(xué)校有專門的時(shí)間與專職的教師,在專設(shè)的個(gè)別輔導(dǎo)室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。我們了解到,為了使每個(gè)孩子“不掉隊(duì)”,有一所學(xué)校甚至申請(qǐng)到了專用經(jīng)費(fèi),讓四個(gè)教師輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)!恫蛔屢粋(gè)孩子掉隊(duì)》及適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人要求的教育方式,促進(jìn)了美國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展,使各個(gè)學(xué)校都顯示出了鮮明的教育特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得非常投入與主動(dòng)。

  從“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育口號(hào)到各中小學(xué)校提出的“閱讀第一”“讓每個(gè)孩子在學(xué)校生活得快樂”“讓每個(gè)學(xué)生升入理想的大學(xué)”等明確的理念表達(dá),我們感到,美國(guó)教育的核心是注重實(shí)踐,注重教育是否能增進(jìn)受教育者知識(shí)、能力、情感和價(jià)值取向的培養(yǎng),注重教育能否使受教育者適應(yīng)社會(huì)需求,達(dá)到滿足社會(huì)需要的理想狀態(tài)。在這種方向作用下,一切教育形式和手段都服務(wù)于教育的本質(zhì),即培養(yǎng)人、鍛煉人和尊重人。美國(guó)學(xué)者及中小學(xué)教育工作者,追求把教育理論闡述得簡(jiǎn)明通俗,把簡(jiǎn)單的教育理論運(yùn)用在實(shí)際中,在實(shí)際中抓好、做好。在務(wù)實(shí)思維方式作用下,教育處處以受教育者的感受和體驗(yàn)為本,注重教育實(shí)效。

  二、自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

  美國(guó)各學(xué)校享有充分的辦學(xué)自主權(quán)。聯(lián)邦政府、州政府及社區(qū)的法定責(zé)任是保障——保障經(jīng)費(fèi),保障學(xué)校的辦學(xué)權(quán)利,監(jiān)督學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校則是自主辦學(xué),面向每個(gè)學(xué)生開展適合其發(fā)展的教育。美國(guó)中小學(xué)的運(yùn)行機(jī)制是建立在校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、學(xué)校擁有辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上的。因此,校長(zhǎng)及教師表現(xiàn)出了對(duì)下負(fù)責(zé)的價(jià)值取向。正是這一層級(jí)責(zé)任分明的運(yùn)行機(jī)制,使美國(guó)的教育統(tǒng)一管理有法規(guī),有考試標(biāo)準(zhǔn);學(xué)校有教學(xué)大綱,有豐富多彩的校本課程。這一完全自主的辦學(xué)模式體現(xiàn)了美國(guó)教育宏觀上依法嚴(yán)格管理,微觀上辦學(xué)自主靈活的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使學(xué)校教育顯現(xiàn)出了八仙過海、各顯其能的風(fēng)貌,每所學(xué)校都具有自己獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)!耙詫W(xué)生為中心、為每個(gè)學(xué)生提供教育服務(wù)”是每所中小學(xué)校都努力追求的教育目的。

  校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、具有辦學(xué)自主權(quán)的運(yùn)行機(jī)制,使各個(gè)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)各不相同,但目的都是為了使學(xué)生受到良好的教育。比如,紐約一所重點(diǎn)高中的校長(zhǎng),下設(shè)11個(gè)副校長(zhǎng),分別管理學(xué)生的各個(gè)方面。一所小學(xué)的校長(zhǎng)下面不設(shè)副校長(zhǎng),直接設(shè)主任保證學(xué)校的教學(xué)秩序。除了編制的自主外,學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置也完全自主,一個(gè)學(xué)校一個(gè)特點(diǎn)。比如,各學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)名稱就多種多樣:有為學(xué)生及家長(zhǎng)提供直接服務(wù)的家長(zhǎng)接待中心,有為學(xué)生成長(zhǎng)設(shè)立的心理、社會(huì)活動(dòng)中心,有為學(xué)生升學(xué)設(shè)置的升學(xué)指導(dǎo)中心,有為學(xué)生選課設(shè)置的指導(dǎo)中心。這些機(jī)構(gòu)的名稱和功能雖有不同,但其服務(wù)學(xué)生的目標(biāo)十分明確,功能十分明顯。在學(xué)生升學(xué)指導(dǎo)中心我們看到,教師正在幫助學(xué)生選擇大學(xué)志愿,從為學(xué)生爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金到指導(dǎo)填寫申請(qǐng)書、準(zhǔn)備推薦信等,都做得十分周全。

  在美國(guó),我們考察的所有學(xué)校,無論規(guī)模大小、水平高低,都有自己鮮明的特色,這種對(duì)學(xué)校辦學(xué)不予統(tǒng)一要求、完全自主的管理運(yùn)行機(jī)制,是保證學(xué)校特色辦學(xué)的前提。

  三、靈活多樣的教學(xué)組織方式

  美國(guó)中小學(xué)校采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué),教師有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主教學(xué)的權(quán)力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校非常重視閱讀教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng)新思考。我所參觀的美國(guó)小學(xué)要求學(xué)生每天要閱讀30分鐘,20-50頁,而且要做記錄。在中學(xué),我們聽的歷史課,教師要求學(xué)生的閱讀量每天要達(dá)到40頁以上。我們見到的學(xué)校教材,都是厚厚的上千頁一大本。原本認(rèn)為美國(guó)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不重的認(rèn)識(shí),在這里被現(xiàn)實(shí)否定了。美國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯體現(xiàn)出了追求興趣性、綜合性、專題性、探索性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在一所小學(xué),我們看到學(xué)生的一份作業(yè),是統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生眼睛的顏色。學(xué)生要統(tǒng)計(jì)出人數(shù)并制作成柱形圖,還要寫m統(tǒng)計(jì)報(bào)告,表述計(jì)算的方法。學(xué)生上的似乎是數(shù)學(xué)課,但卻涉及了語文、美術(shù)、歷史、地理等知識(shí)。這種學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)叫學(xué)科聯(lián)動(dòng),在美國(guó)是十分普及的教學(xué)方式。在中學(xué),學(xué)科整合的教學(xué)方式十分普遍。在一所初中校,我們看到同學(xué)科的兩位教師共同上課,看到不同學(xué)科的教師共同研究教學(xué)的專用辦公室。教師之間經(jīng)常在教學(xué)上相互聯(lián)系,自愿結(jié)合,自主確定選題,可謂實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的全部整合的教學(xué)。

  在美國(guó)中小學(xué),課程設(shè)置完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。在紐約一所考取名牌大學(xué)保持第一的著名高中,我們驚訝地看到,學(xué)生的第一節(jié)課是在樂隊(duì)教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)管樂、舞蹈、戲劇、繪畫。學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活比我們國(guó)內(nèi)的學(xué)生還要緊張。他們每天上十節(jié)課,每節(jié)43分鐘到47分鐘不等,每節(jié)課間隔只有3-4分鐘。下課鈴聲響后,匆匆而行的學(xué)生穿行于學(xué)校各個(gè)樓層,到自己選修的教室上課,教師們則都在教室等學(xué)生。走班制的教學(xué)形式給我們留下了深刻的印象。此外,許多中學(xué)都開設(shè)了AP課程(大學(xué)預(yù)科),大學(xué)課程在中學(xué)就可以選修。許多高中學(xué)校的教師既在中學(xué)任教,又在大學(xué)任教。這種大學(xué)教育與中學(xué)教育的結(jié)合,對(duì)學(xué)生在升學(xué)方面的指導(dǎo)十分有效。

  四、學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性

  在我國(guó),現(xiàn)行課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,較之以往不同的是:強(qiáng)調(diào)要凸顯培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,學(xué)生要跳出固定的教學(xué)班,采取走班制上課;合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組討論、自由組合等學(xué)習(xí)方式將會(huì)成為常態(tài)。同時(shí),研究性學(xué)習(xí)、選修課學(xué)習(xí)等新的課程形式也將提供給學(xué)生更多地選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的變化,必然要求學(xué)校的硬件設(shè)施與設(shè)備做適應(yīng)性調(diào)整,而上述學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的變化,與美國(guó)中小學(xué)校的教學(xué)是十分相象的。怎樣使學(xué)校的設(shè)施條件適應(yīng)課改的要求呢?我們不妨借鑒美國(guó)中小學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。

  美國(guó)的許多中小學(xué)校,其設(shè)施的學(xué)習(xí)適應(yīng)性很強(qiáng)。走進(jìn)教室,你總能被教室的色彩、光線和各種服務(wù)設(shè)施所吸引。為了適應(yīng)教師在小組結(jié)合的形式下教學(xué),教學(xué)班內(nèi)三面有黑板;為了適應(yīng)研究性學(xué)習(xí),過去的專用計(jì)算機(jī)室的設(shè)備被分散到每個(gè)教室,學(xué)生可隨時(shí)到電腦上通過網(wǎng)絡(luò)檢索信息;為了滿足學(xué)生課堂生成的學(xué)習(xí)成果或作業(yè)的交流分享,教室內(nèi)有可隨時(shí)用于固定紙張的多條懸掛線。此外,教室內(nèi)還有展示臺(tái)、圖書架、衣服柜、飲水機(jī)、洗手池等供學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時(shí)使用。每問教室都是一個(gè)文化氛圍墻,都是設(shè)施便利實(shí)用的功能性教室。樓道和其他公共空間幾乎也全是孩子們的活動(dòng)展示天地,櫥窗、展示柜、娛樂休憩角等隨處可見。身處這樣的環(huán)境里,你會(huì)覺得這不是教室,而是學(xué)習(xí)生活的快樂屋;這不是樓道和空?qǐng),而是陶冶情趣的美育園。

  現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,我國(guó)中小學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)不錯(cuò)了,現(xiàn)在該進(jìn)行的是軟件強(qiáng)化管理了。比之美國(guó)學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適用性現(xiàn)狀,顯然硬件投入“飽和”的看法是存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)的。借鑒美國(guó)中小學(xué)校教育設(shè)施建設(shè)經(jīng)驗(yàn),我們的各級(jí)教育行政部門、各所學(xué)校要研究修改現(xiàn)在辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn),使其適應(yīng)教育改革的需要;要在現(xiàn)有條件下進(jìn)行必要的設(shè)施改造,增加滿足靈活多樣教學(xué)需要的功能。筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)學(xué)校的建設(shè)也應(yīng)本著實(shí)用、多樣的原則進(jìn)行必要的投入。今后的財(cái)政拔款要支持學(xué)校按照多功能的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改造。從美國(guó)中小學(xué)校樓道、教室的功能化,我們看到了這種改造的必要。如果我國(guó)中小學(xué)校建設(shè)在硬件繼續(xù)提供保證,那么,以軟件為主的課程改革也將會(huì)進(jìn)行得更加順利。

  五、以評(píng)價(jià)問責(zé)制保證教育質(zhì)量

  2001年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的法案頒布后,各個(gè)學(xué)校都實(shí)行了教育的標(biāo)準(zhǔn)化,明確了學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并按照標(biāo)準(zhǔn)制定了具體的保證措施。對(duì)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案,聯(lián)邦政府采用問責(zé)制來促進(jìn)法案的實(shí)施,設(shè)有專門的組織對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,并將評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)布給學(xué)校,以督促學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)。這種以評(píng)價(jià)督促學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的制度受到了校長(zhǎng)們的歡迎。一位中學(xué)校長(zhǎng)說:“過去校長(zhǎng)要參加許多會(huì)議,現(xiàn)在不用了,現(xiàn)在學(xué)督只看數(shù)字報(bào)告,哪方面下降就提醒學(xué)校改進(jìn)。校長(zhǎng)可以將更多的精力集中在學(xué)校工作!蓖ㄟ^對(duì)中小學(xué)校實(shí)行教育評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的宏觀管理,使美國(guó)的中小學(xué)管理既能做到法定性統(tǒng)一,又能實(shí)現(xiàn)各校辦學(xué)自主,上下兩方面都能各司其職地工作。

  美國(guó)中小學(xué)校以學(xué)生為中心的特點(diǎn)十分突出。我們考察的所有學(xué)校,給每個(gè)學(xué)生都建立了學(xué)習(xí)檔案,學(xué)生上的課、活動(dòng)表現(xiàn)、所修學(xué)分等都記錄在案,這些檔案將與學(xué)生上大學(xué)密切相關(guān)。校長(zhǎng)要組織十分具體的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作,以符合上級(jí)管理部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)要求。每個(gè)學(xué)生的檔案包括500多條信息,其中僅學(xué)生的基本信息就包括:祖籍、收入、電話號(hào)碼、免疫信息等,此外還要統(tǒng)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)的信息,包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、統(tǒng)一考試成績(jī)等。

  學(xué)區(qū)對(duì)學(xué)校的必修課程采取統(tǒng)考的形式,試卷由學(xué)校評(píng)判,但學(xué)區(qū)會(huì)隨時(shí)對(duì)學(xué)校進(jìn)行抽查。抽查時(shí)要求學(xué)校把所有試卷都上交,由學(xué)區(qū)組織人重新評(píng)判,以檢查學(xué)校閱卷的真實(shí)性。各個(gè)學(xué)校都由校長(zhǎng)組織對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的不是決定教師的去留任用,而是為了幫助教師改進(jìn)工作。在我們所考察的學(xué)校,有的每年開展三次對(duì)教師的正式評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)隨時(shí)進(jìn)課堂、隨時(shí)觀摩,評(píng)價(jià)后要將改進(jìn)意見反饋給教師。這所學(xué)校還用5%的預(yù)算鼓勵(lì)教師改進(jìn)工作,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)新教師,規(guī)定必須先實(shí)習(xí),經(jīng)過專門的評(píng)價(jià),方能獲得獨(dú)立授課資格證書,那時(shí)才算正式教師。學(xué)校一般采用教練式的幫助方式,幫助青年教師取得資格證書。校長(zhǎng)每周都與教練研究指導(dǎo)青年教師。美國(guó)紐約市建立的自上而下、目的明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰的評(píng)價(jià)系統(tǒng),發(fā)揮了教育的導(dǎo)向功能,使各中小學(xué)校的工作得以有序、有效地開展。

  六、值得借鑒的紀(jì)律法案

  每所中小學(xué)校都少不了學(xué)生行為規(guī)范教育,習(xí)慣上稱之為養(yǎng)成教育、品德習(xí)慣培養(yǎng)。對(duì)中小學(xué)生提出行為守則和規(guī)范要求,是常用的教育管理方式之一。然而,你見過以法律的形式對(duì)學(xué)生提出紀(jì)律要求和進(jìn)行行為管理的教育形式嗎?在紐約市,我們就見到了這樣一個(gè)法案。

  紐約市約克學(xué)院附屬皇后科學(xué)高中校長(zhǎng)張潔女士在與我們交流時(shí),帶來了一本紐約市紀(jì)律和干預(yù)措施標(biāo)準(zhǔn)(紀(jì)律準(zhǔn)則)。在另一所高中,校長(zhǎng)將《紐約市教育局幼兒園至12年級(jí)學(xué)生權(quán)利與責(zé)任法案》送給我們。我們遂將此作為考察學(xué)校學(xué)生紀(jì)律管理的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。這是最新頒布的教育法案,于2008年9月生效。此法案將學(xué)生的行為表現(xiàn)劃分為五級(jí),從幼兒園高年級(jí)至高中12年級(jí)的違紀(jì)行為的劃分是:一級(jí),違紀(jì)——不守紀(jì)律的行為;二級(jí),違紀(jì)——擾亂性的不良行為;三級(jí),違紀(jì)——嚴(yán)重?cái)_亂或危險(xiǎn)的行為;四級(jí),違紀(jì)——危險(xiǎn)或暴力行為;五級(jí),違紀(jì)——嚴(yán)重危險(xiǎn)或暴力行為。五級(jí)規(guī)定的具體違紀(jì)行為計(jì)124條。此法案的核心是紀(jì)律措施部分,分別提出了針對(duì)124條違紀(jì)行為學(xué)?梢圆扇〉拇胧┮约霸谶m當(dāng)情況下,在紀(jì)律措施以外可以采用的指導(dǎo)干預(yù)范圍(若干條)等。法案詳細(xì)具體,措施規(guī)定明確,不是一份只就紀(jì)律說紀(jì)律的常規(guī)管理規(guī)則,而是一份以行為及其所承擔(dān)的責(zé)任為主的法規(guī)性規(guī)定。我們問過多所紐約中小學(xué)校的校長(zhǎng),他們都一致肯定了這一法案的有效性,認(rèn)為這可以使學(xué)校在與家長(zhǎng)和學(xué)生就行為管理方面達(dá)成共識(shí)時(shí)做到有據(jù)可依。

  反思國(guó)內(nèi)教育,中小學(xué)生行為守則和日常行為規(guī)范提出規(guī)定多,對(duì)違反規(guī)定的懲罰措施少。只從正面教育的方式提出要求,對(duì)一些不良行為學(xué)生的教育,就顯得十分軟弱與無奈。借鑒紐約市的經(jīng)驗(yàn),我國(guó)也應(yīng)該制定一部“行為法案”,使更多的力量能夠依法參與學(xué)校的管理,參與學(xué)生的行為教育。我們應(yīng)該重新修訂對(duì)學(xué)生行為要求的紀(jì)律規(guī)范,加大對(duì)違反紀(jì)律行為的懲戒力度,明確對(duì)具體違紀(jì)行為實(shí)施懲罰的具體措施,使學(xué)生的行為表現(xiàn)與所承擔(dān)的責(zé)任及后果緊密結(jié)合起來,使學(xué)校在嚴(yán)格管理學(xué)生行為方面“有法可依”。由此說來,紐約市的這一學(xué)生紀(jì)律管理法案,還是很有參考價(jià)值的。

  七、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的特許學(xué)校

  美國(guó)的特許教育(charter School),簡(jiǎn)單說就是以法律作保證,以政府經(jīng)費(fèi)作支持,以多元辦學(xué)為主體,以面向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)教育為目的,以競(jìng)爭(zhēng)為機(jī)制且獲得政府及教育部門特殊許可的基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式的發(fā)展方興未艾。從1991年第一所特許學(xué)校建立,到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到全美40個(gè)州和一個(gè)特區(qū),共有4300所學(xué)校,120萬美國(guó)中小學(xué)生在此類學(xué)校就讀,占美國(guó)中小學(xué)在校生人數(shù)的3%以上,F(xiàn)在許多美國(guó)家庭都接受把孩子送入特許學(xué)校,有的地方還出現(xiàn)了排隊(duì)等候讓孩子入學(xué)的情景。

  特許學(xué)校獲得了美國(guó)權(quán)威部門方方面面的支持,獲得了眾多家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可,雖然存在爭(zhēng)論,但現(xiàn)實(shí)的發(fā)展卻是一路綠燈。其原因在于:特許學(xué)校特在學(xué)生可以選擇學(xué)校,但學(xué)校不許選擇學(xué)生;特在必須簽約面向每個(gè)孩子提供優(yōu)質(zhì)教育,如果不能滿足優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的要求,就讓你“死亡”關(guān)門;特在只要你以提高質(zhì)量、保證質(zhì)量為目的,就可以享有不受干涉的辦學(xué)自主權(quán)。特許學(xué)校的出現(xiàn),給美國(guó)公立學(xué)校、私立學(xué)校都帶來了壓力。我們覺得美同人在探討提高中小學(xué)教育質(zhì)量上是有了作為了,是有了以機(jī)制促質(zhì)量的辦法了。

  這種以大動(dòng)體制之刀的改革也許并不適用我國(guó),但這種基礎(chǔ)教育必須面向每個(gè)孩子開展優(yōu)質(zhì)教育的辦學(xué)模式,未必就沒有可借鑒之處。把選擇學(xué)校的權(quán)力交給家庭,把不許選擇學(xué)生但卻必須提供優(yōu)質(zhì)教育的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引人學(xué)校,在保證優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的前提下,把辦學(xué)自主權(quán)下放給辦學(xué)者,開放給家長(zhǎng)、社區(qū)等參與者。在政府大包大攬全權(quán)辦教育中,用這樣一個(gè)活性因素激起波瀾,促進(jìn)教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展,難道不是我們各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和基層辦學(xué)者以及其他關(guān)心教育改革的有識(shí)之士的期望嗎?

  通過對(duì)美國(guó)教育狀況的考察,筆者看到了美國(guó)學(xué)校的辦學(xué)成績(jī),受到了很多啟發(fā)。筆者也感覺到過于放開(也可稱為放任)、各自為戰(zhàn)的辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制也有它的不足。最大的不利是這種各行其是的辦學(xué)難以形成一個(gè)研究共性的教育平臺(tái),難以保證學(xué)生教育的連續(xù)性與高效能。在交流中我們感覺到,美國(guó)的校長(zhǎng)難于和我們討論諸如教育的專業(yè)化、教育的整體效能等重要問題;诟髯赞k學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐,雖然顯得豐富,但也難以形成教育理論與實(shí)踐的共振,這也是美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估在國(guó)際上始終落后的主要原因。

  與考察團(tuán)其他成員交流,大家一致認(rèn)為,美國(guó)教育對(duì)自己最大的影響是教育理念的沖擊。但這種沖擊不是直接來自教育理念本身,而是實(shí)實(shí)在在的在理念指導(dǎo)下的實(shí)踐。美國(guó)各中小學(xué)校所表述的理念不難理解,語句也平實(shí)。但就是這簡(jiǎn)明、平實(shí)的理念卻與實(shí)踐的聯(lián)系是那樣的緊密。學(xué)校教育的靈活多樣、工作扎實(shí)、組織嚴(yán)密、十分重視落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上,所有這些又都與教育理念緊緊相連,給我們留下了深刻的印象。與此同時(shí),大家也認(rèn)為,中美兩國(guó)國(guó)情確實(shí)不同,不同的國(guó)情與文化傳統(tǒng)形成了不同的教育方式。但雙方可以相互借鑒的,雙方的教育在一定范圍內(nèi)也有互補(bǔ)性。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn),努力力、好有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育,為中國(guó)及人類社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量,是筆者兩次赴美考察所強(qiáng)化了的教育信念。

【中小學(xué)教育研究如何用好文獻(xiàn)檢索論文(精選5篇)】相關(guān)文章:

如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中用好ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)論文07-10

中小學(xué)實(shí)事新聞?wù)n教育教學(xué)研究論文08-22

如何發(fā)表研究論文10-01

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索論文09-30

如何運(yùn)用好晨間時(shí)間08-16

文獻(xiàn)檢索與論文寫作試卷09-15

老板如何用好股權(quán)激勵(lì)09-27

如何發(fā)表教育論文10-01

中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程改革發(fā)展研究論文07-11

教育研究論文格式03-31