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初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討
中國特色社會主義要求提高民族創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國家。教育在一個國家占重要地位,傳統(tǒng)教學注重的是學生對知識的積累與掌握。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：想要在物理教學中融入創(chuàng)新，首先要求教師的教學方式做出轉(zhuǎn)變，注重教學過程中學生能力的培養(yǎng)而不是一味地灌輸知識。在教學過程中，要更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：物理;創(chuàng)新;能力培養(yǎng)
一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣
1.實行教學民主，擯棄“填鴨式”教學模式
學習活動是課堂的主要活動，教師只是學生學習活動的啟動者和組織者，幫助學生投入到緊張、高效的學習中，并掌握學生的學習情況，在必要時給學生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學生都能根據(jù)自身情況進行學習。“填鴨式”教學只是簡單地將知識點灌輸，沒有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導(dǎo)學生自己去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，獲取知識，在這個過程中必定存在創(chuàng)新。因此，教師的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學目標、學習情境、活動情境等方式來呈現(xiàn)學生的學習任務(wù)。
2.減輕課業(yè)負擔，開展小組學習
讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體實施都讓學生獨立完成，教師在一旁稍加指導(dǎo)。從而充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓他們的創(chuàng)造才能得到充分展示。
3.發(fā)揮考試的作用，注重考題與生活之間的聯(lián)系
在設(shè)置考題時，可以適當聯(lián)系生活實際，考查學生運用知識解決實際問題的能力，并且設(shè)置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵學生開拓思維，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)意和得分相對應(yīng)。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力
1.鼓勵學生大膽想象
在物理教學中，我們可以通過用實驗和建模的方法去開拓學生的思維，讓學生參與到整個學習活動中。通過參加活動，學生開動腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，開拓思維，同時掌握知識。從各個方面發(fā)揮學生的動手能力和學習能力，是挖掘?qū)W生潛在智慧的有效途徑。在日常教學中，我們借助教學工具，給學生展示一個斑斕多彩的物理世界，激發(fā)學生去探尋物理知識的奧秘，產(chǎn)生學習物理的興趣。學生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，學會思考、觀察、探索的學習方法，養(yǎng)成自學習慣，提高想象力。
2.培養(yǎng)學生的多向思維
多向思維也可以說是發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養(yǎng)學生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面也起著重要作用。在教學中，教師可以讓學生在同一材料中探求不同答案，以達到發(fā)展學生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過以下兩個方面培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
(1)通過訓練，培養(yǎng)思維流暢性思維流暢，是指學生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應(yīng)敏捷，能夠理清題目所涉及的知識點。想要達成這個目的，加強訓練是必不可少的。都說熟能生巧，所以，只有通過不斷訓練，學生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學過程中，我要求學生面對題目，要力爭快速地思考出多種不同的解題方法。
(2)打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來，不局限于固定的框架之中，在解題過程中能夠從多方面入手解決問題，靈活運用所學的知識。教師可以在平時的教學過程中，將例題、習題做不同的變化，以免學生落入固定的解題套路中，真正解放學生的思維。在我的教學中，我要求學生在解題時，全方位、多角度地去思考問題，最后給出不同的解題方法。長此以往，學生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。
3.鼓勵逆向思維
逆向思維就是打破常規(guī)，從問題的反面入手尋找解決問題的方法，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的好方法之一。一般情況下，我們都習慣根據(jù)題設(shè)條件去解決問題，而不是帶著問題去分析題目所給條件的作用。就像我們總是習慣將動物關(guān)在籠子里欣賞一樣，在這種習慣下，我們的思維就像是動物的自由受到了限制。所以我們要打破這種習慣，學會逆向思考，解放思維。
4.提倡“爭論”
在進行概念、規(guī)律教學，閱讀理解練習時，由于學生各自對概念、規(guī)律的理解不同，往往會得出不同的見解，從而引起爭論，在爭論中發(fā)生思維的碰撞，擦出知識的火花。無論是從教學的角度來看，還是從思維的角度來講，“爭論”可以加深學生對概念的理解，也可以鍛煉學生的發(fā)散性思維。因此，我們應(yīng)該在教學中提倡“爭論”。當然，我們也要注意學生的“爭論”方式，講究方法，才能達到預(yù)期的目的。讓學生大膽發(fā)表自己的見解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)教學的側(cè)重點去引導(dǎo)學生“爭論”，給學生創(chuàng)設(shè)主動參與學習機會的同時，讓學生能夠充分地展現(xiàn)自我。
參考文獻：
[1]陳君達.中學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力初探[J].寧波教育學院學報，2002(S1).
[2]靳建設(shè).物理學科創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)分析[J].中學物理教學參考，2001(7).
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