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發(fā)展創(chuàng)新思維提高物理教學效率研究
物理學科是一門和自然、生活 緊密聯(lián)系的學科,在生活中的一些現(xiàn)象,都能運用物理知識來解釋。在初中物理教學中,教師要改變傳統(tǒng)的教學模式,用新的教學理念來進行教學設計,激發(fā)學生的 學習興趣,讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象,并運用物理知識進行解決,拉近物理學科和學生的距離。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：文章從借助現(xiàn)代手段構建新型教學模式、引導學生非常規(guī)多元化思維、鼓勵學生大膽創(chuàng)新敢于求異幾方面研究發(fā)展創(chuàng)新思維提高物理教學效率的策略。要鼓勵學生走出固有思維，大膽創(chuàng)新假設，實現(xiàn)初中物理的教學目標。
關鍵詞：創(chuàng)新思維;教學效率;初中物理;教學模式
在信息多元化、經濟全球化的背景下，需要以知識為載體的創(chuàng)新性思維。作為培養(yǎng)學生邏輯思維認知規(guī)律的物理課程，物理教師則需要擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的責任，通過不斷探索來提高學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)物理的教學目標。
一、借助現(xiàn)代手段構建新型教學模式
1.1適應新課改，需要教師加強教學理念和教學方法的創(chuàng)新，而教學模式作為教學理念和教學方法的外在表現(xiàn)，則需要教師建立新型教學模式。新型教學模式同以往傳統(tǒng)教學模式有所不同的是它既能夠讓學生掌握課堂知識，又能夠創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，建立融洽的師生關系。具體來說，在課堂教授過程中無論是教師對整個課堂的課程安排，還是對學生有意識的思維引導，都需要建立在平等的基礎上，這樣學生和教師處于同樣的高度，學生可以領悟教師思維，教師可以考慮學生的學習狀況。這種開放式的教學情境可以有效活躍課堂氛圍，但這距離建立真正的新型教學模式還有一定距離。豐富的信息反饋對于建立真正有效的新型教學模式有很大的幫助，它能夠及時向教師反映學生的學習理解情況。
1.2在學生認知結構方面出現(xiàn)差錯時，教師可以借助實際案例，結合多媒體設備，引導學生走出思維誤區(qū)。比如，在學習“物態(tài)變化”時，學生對“升華”這一概念不能夠透徹理解或出現(xiàn)與其他物態(tài)變化現(xiàn)象混淆等情況。由于用語言或實驗反映物體在升華過程中是吸熱還是放熱有些抽象，此時可借助PPT讓學生觀看具體升華現(xiàn)象，這樣學生對其動態(tài)變化過程便能夠有清晰的認識，加深學生的理解。在這樣的教學過程中，教學模式的轉變激發(fā)了學生的好奇心，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
二、培養(yǎng)學生非常規(guī)多元化思維
2.1在傳統(tǒng)的物理訓練中，學生的常規(guī)思維訓練占據主導地位，而非常規(guī)訓練卻不足。但在物理解題或是思考過程中，傳統(tǒng)的思維解題有時候會影響學生的解題速度，而用非常規(guī)方法來解題可能會更方便快捷，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。一般的非常規(guī)思維有逆向思維和假設思維，這些解題方法對一些物理選擇題和填空題有很大的幫助。而如果習慣于運用非常規(guī)思維來解題，就能夠打破傳統(tǒng)思維的束縛，學生的創(chuàng)新性便能夠得到提高。但非常規(guī)思維需要依賴于常規(guī)思維。教師在教授知識時，既要注意培養(yǎng)學生的非常規(guī)思維，也要時刻注意將常規(guī)思維貫穿到解題步驟中，兩者相輔相成，才能提高解題效率，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2.2比如，在學習“彈力”時，由于彈力表現(xiàn)形式抽象，學生難以理解，此時運用假設思維方法就能夠簡單解釋物體是否受彈力作用。如圖所示，判斷小球是否受到斜面彈力的作用。如果只是單純地分析小球的受力，難以準確判斷。此時教師可以引導學生假設思維，如果斜面被撤走，學生想象小球是否運動，很顯然小球不會運動，一直保持在豎直位置，所以小球不受斜面彈力的作用。這種非常規(guī)的假設方法，可以幫助學生理解物體的運動規(guī)律，促進學生的創(chuàng)新思維。
三、鼓勵學生大膽創(chuàng)新敢于求異
3.1求異是堅持自己獨特的見解。而學生的“異類”思維背后蘊藏的是大膽的猜想和假設，這些都是創(chuàng)新的基礎。在探究過程中，學生要盡可能地創(chuàng)新求異，教師要時刻激勵學生創(chuàng)新求異，激發(fā)學生的自信心和創(chuàng)新欲望。在物理習題中，常常會出現(xiàn)一題多解，所以教師可以引導學生發(fā)掘多種解法，使學生的知識更加系統(tǒng)化，實現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，使學生養(yǎng)成思考探究創(chuàng)新的好習慣。
3.2比如，有一道常規(guī)物理習題：用一根導火線來引爆炸藥，如果導火線燃燒的速度是0.9m/s，而人奔跑的速度是5m/s，那么人能否到達安全區(qū)?一些學生會想到根據導火線的長度來計算導火線完全燃燒所需要的時間，再計算人到達安全區(qū)所需要的時間，這樣兩個時間進行比較來判斷人是否能夠安全撤離。教師告訴學生此題有多種解法，讓學生再想一想其他解題方法。學生會想到根據人撤離到安全區(qū)所需要的時間，此段時間內導火線會燃燒多少米，看導火線是否全部燃燒，這樣也可以達到解題的目的。
3.3還有學生想到在人撤離到安全區(qū)所需要的時間內，假設這一時間導火線完全燃燒計算出導火線燃燒的速度，將這一速度與題中給的速度作比較，來判斷是否可以到達安全區(qū)。由此看出，一個普通的題目，學生可以發(fā)散性地尋求多種解題方法，而在學生找尋這些解題方法時，就突破了原有思維的束縛，創(chuàng)新性地得到其他解題方法。
四、結束語
教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的變通性。對于初中物理來說，創(chuàng)新思維的運用更加廣泛，可以使學生快速解題，也可以使學生充分理解一些物理抽象規(guī)律。所以，教師要在課堂中盡量培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，鼓勵學生走出固有思維，大膽創(chuàng)新假設，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
參考文獻：
[1]胡楓華.新課程背景下初中物理有效教學研究[J].中學課程資源,2008(04).
[2]賀夢冬.初中物理教學中思維能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學,2004.
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