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分層教學(xué)下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革
隨著我國(guó)對(duì)高職教育的重視以及高職教育改革的不斷深入,高職英語(yǔ)教學(xué)的改革一直是高職改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：高職院校英語(yǔ)課程作為技能、理論與實(shí)務(wù)共同作用綜合學(xué)科，注重實(shí)踐教學(xué)及其改革工作，同樣注重實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，強(qiáng)化基礎(chǔ)建設(shè)，也注重每個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)變成目前專業(yè)構(gòu)建主要內(nèi)容，同教學(xué)質(zhì)量與特色是直接掛鉤的。按照教育部倡導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以重視，明確學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)為首要任務(wù)方針，同時(shí)伴隨高職院校教育針對(duì)人才培養(yǎng)方面目標(biāo)的再度細(xì)化與分解，高職院校英語(yǔ)教育當(dāng)前更為注重基礎(chǔ)理論以及應(yīng)用實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)貫徹應(yīng)用實(shí)踐與理論創(chuàng)新并重的思想。因而我們接下來(lái)的工作重心將是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的全面化改革工作，而分層教學(xué)模式無(wú)疑就是改革過程中的一種有效途徑。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;高職院校;英語(yǔ)教學(xué)改革
現(xiàn)如今教學(xué)體制背景下，依據(jù)《高職英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》采取針對(duì)集體教學(xué)手段。但是高職院校學(xué)生因?yàn)槌青l(xiāng)、地區(qū)差異等方面原因，而致使出現(xiàn)生源復(fù)雜、層次多、學(xué)生英語(yǔ)水平有巨大差異、表現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化等情況。而想要培養(yǎng)素質(zhì)高能力強(qiáng)應(yīng)用型人才，就要求在相關(guān)理論知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，還要掌握一定實(shí)戰(zhàn)技巧，以提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐與不斷摸索，歸納整理出以針對(duì)不同學(xué)生差異開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的分層教學(xué)模式，構(gòu)建高職院校英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)系統(tǒng)，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)方面理論基礎(chǔ)，以及創(chuàng)新與實(shí)踐的綜合能力。實(shí)現(xiàn)因材施教效果，以確保所有學(xué)生均可以很好的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。
一、分層教學(xué)模式定義
當(dāng)前我國(guó)教育界應(yīng)用分層教學(xué)模式正處于百花齊放的時(shí)期，眾多專家學(xué)者只是由理論層面針對(duì)分層教學(xué)給出定義，很多教育工作者正在通過實(shí)踐總結(jié)將自身對(duì)于分層教學(xué)理解融入其中[1]。針對(duì)分層教學(xué)的定義，很多學(xué)者都達(dá)成共識(shí)要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生差異性加以考慮，同時(shí)學(xué)者也指出教師對(duì)學(xué)生差異性充分了解以后，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異結(jié)合相應(yīng)策略，對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以分層，讓不同學(xué)生的需求均能得到滿足。部分學(xué)者還指出教師需要按照學(xué)生的不同類型給予個(gè)別引導(dǎo)，站在培養(yǎng)學(xué)生方面考慮教學(xué)效果。分層教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生得到最理想的發(fā)展，讓其早日成才。還有一部分學(xué)者從教學(xué)法層面給分層教學(xué)做了進(jìn)一步的定義，即分層教學(xué)為教學(xué)模式中的一種，該教學(xué)模式和其它傳統(tǒng)型教學(xué)模式最大區(qū)別在于它以學(xué)生發(fā)展個(gè)性需求作為核心內(nèi)容，很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的弊端。但是眾多專家學(xué)者普遍認(rèn)為，為了更好落實(shí)分層教學(xué)模式，就應(yīng)當(dāng)以不同學(xué)生個(gè)體原有知識(shí)為基礎(chǔ)給予相應(yīng)指導(dǎo)，還需要定期開展階段性測(cè)試，針對(duì)不同層次的學(xué)生，測(cè)試題也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別;從學(xué)校角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同層次的教學(xué)班，學(xué)生按照原有知識(shí)、聽從教師與家長(zhǎng)建議，進(jìn)入相應(yīng)班級(jí)學(xué)習(xí)。而且在高職院校英語(yǔ)教改模式選取方面，應(yīng)用分層教學(xué)模式可以充分滿足不同學(xué)生的不同層次需要，為一種較為符合多元智能與建構(gòu)主義相關(guān)理論的考慮。
二、分層教學(xué)模式下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的方法
1、認(rèn)清存在差異性
古代時(shí)孔子便提出因材施教思想，接下來(lái)眾多專家學(xué)者對(duì)此加以不斷補(bǔ)充完善，一直傳承至今天。而這也體現(xiàn)出因材施教重要作用。所以高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的過程中采取因材施教的分層教學(xué)模式將是十分必要與重要的。而想要把分層教學(xué)模式應(yīng)用在高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的過程中，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生差異有正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生由于各類智力與非智力原因而造成他們對(duì)事物接受與理解能力差異化，需要教師將每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體看待。掌握學(xué)生不同差異性以后，就要對(duì)學(xué)生差異性給予絕對(duì)尊重，不能由于想要實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而不管不顧成績(jī)落后的學(xué)生。所以，只有對(duì)學(xué)生間差異性給予必要了解與尊重后，就要按照學(xué)生具體情況采取不同學(xué)生需要分層教學(xué)模式。而由于教學(xué)最終目標(biāo)在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)徹底掌握，因此分門別類、因人而異制定教學(xué)目標(biāo)是非常必要與重要的。而這也就意味著需要重視教學(xué)統(tǒng)一目標(biāo)同時(shí)，更加需要對(duì)學(xué)生個(gè)體差異分析透徹，將教學(xué)目標(biāo)層次性突出出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)差異性和統(tǒng)一性有機(jī)融合[2]。
2、底線基礎(chǔ)上高端開放教學(xué)模式
教學(xué)目標(biāo)存在一定標(biāo)準(zhǔn)，想要有效貫徹分層教學(xué)模式不應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵照此標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，而需要使教學(xué)彈性化，按照學(xué)生具體情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以設(shè)置。如此不但讓學(xué)生自信心與榮譽(yù)感大幅增加，對(duì)學(xué)生潛能也同時(shí)予以挖掘，使所有學(xué)生可以按照自身成長(zhǎng)軌跡發(fā)展。打個(gè)比方，在安排作業(yè)的時(shí)候，可以針對(duì)布置作業(yè)劃分出不同層次，包括選做題、必做題與思考題等[3]。使學(xué)生可以依據(jù)自身具體掌握情況將作業(yè)完成，比如應(yīng)讓學(xué)生能力不高的學(xué)生先把必做題完成以后再分析選做題，如果選做題完成也比較容易，再對(duì)思考題加以分析，這樣層層遞進(jìn)，也可以在某些方面避免學(xué)生因作業(yè)過難而想要抄襲他人的情況;與此同時(shí)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生直接做選做題與思考題，讓他們把時(shí)間花在提升自身能力上面。做好彈性化教學(xué)，不但是提升學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)，還是教和學(xué)完美融合有效途徑。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，分層教學(xué)為創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育與個(gè)性教育集中體現(xiàn)，充分彰顯以人為本原則。高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革需要實(shí)時(shí)將規(guī)范和創(chuàng)新間關(guān)系的處理當(dāng)做重點(diǎn)：一是綜合實(shí)習(xí)與專業(yè)技能培訓(xùn)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、連續(xù)性與系統(tǒng)性，構(gòu)建起一個(gè)完整科學(xué)教學(xué)系統(tǒng);二是教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)優(yōu)化配置同教學(xué)過程執(zhí)行、管理水平建設(shè)互相推進(jìn)，不但達(dá)到教學(xué)組織形式特色和創(chuàng)新目標(biāo)，同時(shí)又為教訓(xùn)規(guī)范與效果奠定了堅(jiān)實(shí)保障。三是教師引導(dǎo)和學(xué)生能力二者相輔相成、密不可分，以開展分層教學(xué)為基礎(chǔ)促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平大幅提高，以讓學(xué)生與老師都可以實(shí)現(xiàn)人生路上的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]崔曉霞.高職院校公共英語(yǔ)分層教學(xué)模式改革——以無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,06:72-74.
[2]洪金梅,向雙豐,邵毅.高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)中的問題分析及對(duì)策探討[J].職教通訊,2013,12:51-54.
[3]楊智.高職院校招生新常態(tài)下英語(yǔ)分層教學(xué)改革問題探討——以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊,2016,12:43-46.
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