分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實踐
分層教學(xué)的第一步是對學(xué)生進(jìn)行分層，這也是提高課堂教學(xué)有效性最重要的一部分，以下是小編搜集整理的一篇探究分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂實踐的論文范文，供大家閱讀借鑒。
一、問題的提出
新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生的主體性，面向全部的學(xué)生不但要因材施教，更需要引導(dǎo)學(xué)生的主動性，這就要求教學(xué)觀念和教學(xué)方式的更新。而分層教學(xué)就是在這個教學(xué)理念下應(yīng)運而生的一種教育教學(xué)模式。其核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)展每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)的潛能。實施分層教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生個性及發(fā)展的需求。旨在分層提高，因材施教，培優(yōu)補差，全面促進(jìn)。而課堂上的分層教學(xué)，也能夠充分地調(diào)動起學(xué)生的興趣，讓他們更加主動，激發(fā)他們的認(rèn)知需求，促使學(xué)生能力提高和個性發(fā)展，在課下布置分層作業(yè)，可使不同層次的學(xué)生及時鞏固相關(guān)知識。從而提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)水平。
二、分層數(shù)學(xué)的理論依據(jù)
分層教學(xué)的前身，是古代著名大教育學(xué)家孔子提出的有教無類，他要求根據(jù)各層次的學(xué)生水平和學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行不同的教育。長期以來我們的教育工作者們把這一原則進(jìn)行了發(fā)揚，現(xiàn)已成為國民教育中的精華部分�，F(xiàn)代教育學(xué)中對因材施教是這樣定義的：在共同的培養(yǎng)下，根據(jù)受教育人員的自身條件、性格、能力、特長等情況的不同，在對他們實施教育的'過程中，既要有基本統(tǒng)一的要求，又要因人而異、提出不同的要求，給予不同的教育，使得每個學(xué)生都能揚長避短，得到自身潛能最佳發(fā)展。這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承的。
美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布盧姆了提出"掌握學(xué)習(xí)理論"和人人都能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)觀點，以班級內(nèi)學(xué)生的個體差異為前提，強調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。布盧姆認(rèn)為學(xué)生的接受能力不同，從而造成了學(xué)習(xí)成績的差別，所以相同的教學(xué)方法不適合所有的學(xué)生。把教學(xué)目標(biāo)分層次的化解在教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)、作業(yè)的安排和個體不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會得到很大的提高。
三、分層教學(xué)在課堂中的實踐
(一)關(guān)于學(xué)生的分層
分層教學(xué)的第一步是對學(xué)生進(jìn)行分層，這也是提高課堂教學(xué)有效性最重要的一部分。首先教師要從多方面了解每個學(xué)生，然后再征求班干部意見把這些學(xué)生分成幾個不同的分層，A層是那些對課本內(nèi)容掌握全面，完成練習(xí)快，又能夠獨立拓展并提高的的學(xué)生，引導(dǎo)他們主動地幫助B層和C層的學(xué)生;B層是成績中等的學(xué)生，能掌握書本內(nèi)容，也能獨立完成練習(xí)，教會他們自我進(jìn)行拓展和提高;C層是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，需要教師和同學(xué)的幫助。同時對這三個層次的學(xué)生平均分配8個小組，每組六人，2B-2A-2C.組內(nèi)互助，組間競爭，通過課堂、課下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行小組獎勵加分制，由統(tǒng)計員統(tǒng)計小組得分，高分小組給予獎勵，低分小組給予一定的懲罰，變相對學(xué)生進(jìn)行激勵。
(二)關(guān)于目標(biāo)的分層
教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的又一個重要組成部分。在了解學(xué)生的整體情況，小組情況后，根據(jù)不同情況，建立教學(xué)大綱，然后再通過不同層次學(xué)生的差異，建立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)。
1.對A組學(xué)生設(shè)計些靈活性和難度性較大的復(fù)雜問題，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實驗和創(chuàng)新能力。
2.對B組學(xué)生設(shè)計的問題基礎(chǔ)夾雜一些略有難度的題型，使他們牢固地掌握課程中的知識，把他們培養(yǎng)自我管理良好、成績優(yōu)異的A層。
3.而對C層的學(xué)生應(yīng)予以較多的指導(dǎo)，設(shè)計的問題較為簡單，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。
(三)教學(xué)過程分層
教師將教學(xué)內(nèi)容分出層次，由淺入深，由易到難、分層設(shè)疑、分層提問。將簡單的問題優(yōu)先C層的學(xué)生，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的機會，進(jìn)而提高他們的自信;而對于中間層的學(xué)生，則是要教會他們的靈活性和舉一反三的能力;A層的學(xué)生就要注重提高他們思考和探索的能力，以及疑難問題的分析能力。對于一些復(fù)雜題型，可以讓A層的學(xué)生將其分析、分解，將其分解成幾個較為基礎(chǔ)的問題，并由B、C層的學(xué)生解答。而且盡可能地讓B、C層的學(xué)生到講臺上講解給大家聽。這樣，不同層次的學(xué)生都參與到課堂中來，課堂氣氛也就活躍起來了。
(四)關(guān)于練習(xí)和作業(yè)的分層。
針對班內(nèi)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的練習(xí)題、反饋題，也可以根據(jù)某些習(xí)題拓展延伸成各種類型的題型供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。進(jìn)而調(diào)動了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各個層次的學(xué)生都能得到提高和收獲，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高了課堂的有效性。
(五)關(guān)于評價的分層。
對不同層次學(xué)生需要采取不同的方法來評價。對C層的學(xué)生多給予表揚評價，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心;對B層的學(xué)生采用激勵評價，促使他們不甘落后，激發(fā)他們的求知欲;對于A層的學(xué)生采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，形成良性的競爭。只要學(xué)生在成績上有一點點的進(jìn)步，都應(yīng)給予調(diào)動積極性的表揚、鼓勵、獎勵，使他們感受到學(xué)習(xí)成功時的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
分層教學(xué)，始終是考慮學(xué)生的個體性差異，從學(xué)生的個性特點出發(fā)，易于提高學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，也養(yǎng)成了班級良好的學(xué)習(xí)氛圍。有利于將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。
分層教學(xué)始終是把學(xué)生放在了教學(xué)的主體位置，教師因材施教，有助于幫助學(xué)生克服畏難心理，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于提高教師的課堂教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性。
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