英語寫作教學(xué)出現(xiàn)問題的對策
寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，寫作水平的提高，必須以扎實(shí)的語言基本功作為基礎(chǔ)，下面是小編搜集的一篇探究英語寫作教學(xué)問題的論文范文，歡迎閱讀借鑒。
語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括聽、說、讀、寫幾部分，而寫作是語言文化得以傳承和延續(xù)的主要途徑，因此，是英語語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的寫作能力是英語語言綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，也反映了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語語言的程度。寫作內(nèi)容不僅僅是語言應(yīng)用過程中的主要部分，也是英語考試中重點(diǎn)考查的內(nèi)容。寫作水平比較差是每個高中生英語課程學(xué)習(xí)中了凸顯的一個問題。本文就高中英語寫作的現(xiàn)狀，以及寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決對策。
一、學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題
(一)信息遺漏或信息錯誤
學(xué)生因?yàn)榇中�、急躁，從而�?dǎo)致對命題要求把握不準(zhǔn)，部分信息遺漏或者理解不全，使寫作過程中表達(dá)不全面，不準(zhǔn)確，甚至經(jīng)常出現(xiàn)信息的錯誤理解，思想觀點(diǎn)偏離主題，使考試作文失分比較嚴(yán)重。
(二)人稱使用不當(dāng)或前后不一致
作文中的人稱確定是寫作的主要內(nèi)容，也很容易確定，但是作文中經(jīng)常出現(xiàn)前后人稱不一致的現(xiàn)象，這方面主要體現(xiàn)在人稱中的you和we的混用，以及格式形式的使用不當(dāng)。
(三)寫作中時態(tài)選用不一致
作文中的時態(tài)表述應(yīng)該是一個很簡單的問題，沒有一些專題報道、小說等題材文章的時態(tài)那么復(fù)雜，經(jīng)常使用的時態(tài)有過去時、現(xiàn)在時、正在進(jìn)行時和完成時。但是學(xué)生在寫作中很少注意時態(tài)的問題。有些學(xué)生在寫作中只注重一種時態(tài)用到底，造成時態(tài)運(yùn)用得僵化和不當(dāng)。
(四)文章框架及段落構(gòu)思不清晰
許多學(xué)生看到命題作文，不假思索，不仔細(xì)閱讀要求，提筆就寫，一路寫來，洋洋灑灑，零散而不成文章。整個文章像是簡單的翻譯，句子前后不連貫。雖然高中英語寫作的要求不是很高，但是必須要求一篇簡單而完整的文章，邏輯清晰、語言表達(dá)清楚是基本的要求。
(五)文章中關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)
英語寫作和漢語寫作一樣需要許多關(guān)聯(lián)詞連接，如therefore，inaddition，but，besides，however等，有了這些關(guān)聯(lián)詞才使文章流暢自如，表述清晰。而學(xué)生在寫作中運(yùn)用比較多的是but，besides，for等幾個關(guān)聯(lián)詞，有的寫作中根本不用關(guān)聯(lián)詞，這使文章關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，表述不清晰。
(六)詞匯和句型重復(fù)使用，語言水平不高
由于學(xué)生缺乏詞匯語句的意識和熟練轉(zhuǎn)化，使在寫作中能用的詞匯和句子太少，在寫作中一些簡單的句子、詞匯和句型重復(fù)使用，導(dǎo)致語言表達(dá)呆板，機(jī)械。如“Iamdoing...”或者“Ithink...”在文章中多次出現(xiàn)，許多學(xué)生沒有能力將復(fù)雜的句子如“Inmyopinion”“Personally”“Iholdtheviewthat...”進(jìn)行轉(zhuǎn)化使用。
二、教師寫作教學(xué)中常見的錯誤
(一)重視程度不夠
一直以來，教師照本宣科，沒有對所教的學(xué)生和英語教材做深入的研究，并提出一些有益的指導(dǎo)和啟示。絕大多數(shù)課堂教學(xué)僅僅是朗讀單詞、閱讀課文，講授語言知識點(diǎn)和語言。極少結(jié)合課文教學(xué)對寫作進(jìn)行教學(xué)，每個單元的寫作僅僅作為課后練習(xí)和作業(yè)來完成。
(二)重成品而輕過程指導(dǎo)
寫作即可指完成的文章，又可指寫作的過程。但是目前，寫作教學(xué)存在的嚴(yán)重問題主要體現(xiàn)在重視結(jié)果而輕視過程，教師僅僅把有限的寫作教學(xué)時間放在對學(xué)生作品的評判上，而忽略了學(xué)生寫作中存在的問題，高中學(xué)生的英語寫作教學(xué)缺少教師的指導(dǎo)，只能東拼西湊，草草了事。
(三)作文批閱的觀念和方式陳舊
教師在對學(xué)生作文的批閱中只注重語法、詞匯、句子和單詞拼寫的正確與錯誤，作文的評改實(shí)際上成了矯正學(xué)生詞匯和句子使用的錯誤教學(xué)內(nèi)容。這種批改方式費(fèi)時間，又費(fèi)精力，而且收到的效果甚微，使學(xué)生寫作的積極性受到打擊，影響學(xué)生寫作水平的提高。
三、英語寫作教學(xué)出現(xiàn)問題的對策
(一)扎扎實(shí)實(shí)打好語言基礎(chǔ)，力爭過書寫關(guān)、詞匯關(guān)、語法關(guān)
在英語教與學(xué)的過程中來不得半點(diǎn)投機(jī)的功利的想法和做法。寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，寫作水平的提高，必須以扎實(shí)的語言基本功作為基礎(chǔ)，力爭過書寫關(guān)、詞匯關(guān)、語法關(guān)，有了豐富的詞匯句型儲備和牢靠扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，才能談寫作的訓(xùn)練，否則寫作訓(xùn)練無疑是無本之木、無源之水。
(二)指導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦精彩文段
“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”英語文章也是如此。指導(dǎo)學(xué)生平時多讀多背那些有典型文體特征的好文章或段落。還要多背一些優(yōu)美句子、諺語、俗語等，寫起文章來也會起到畫龍點(diǎn)睛的`作用。如，Wherethereisawill，thereisaway.(有志者，事竟成)Romewasnotbuiltinaday.(冰冷三尺非一日之寒)Keepgoodmencompanyandyoushallbeofthenum-ber.(近朱者赤，近墨者黑)等。
(三)堅(jiān)持寫作訓(xùn)練循序漸進(jìn)的原則
在打好語言基本功的基礎(chǔ)上，寫作訓(xùn)練要有步驟、有順序地進(jìn)行。文章寫作能力的獲得，是一個由字、詞到句、篇的過程，因而循序漸進(jìn)地、有步驟地進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是必要的：造句練習(xí)→模仿寫作→摘要寫作→自由寫作造句練習(xí)是連詞成句、聯(lián)句成篇的第一步，經(jīng)過大量的例句和造句練習(xí)，學(xué)生才能真正理解和掌握一個詞或詞組的用法，寫作時才會自如運(yùn)用這些詞或詞組，使它們由記憶深處的消極詞匯變?yōu)槟莒`活使用的積極詞匯。模仿寫作是嚴(yán)格的控制性寫作，通過對各種類型的文章套路及習(xí)慣用語的反復(fù)模仿，學(xué)生逐漸熟悉和掌握了這種文體中所用的格式、人稱、時態(tài)、口吻，詞匯或句型，為自由寫作打好了基礎(chǔ)。
(四)改變觀念，提高認(rèn)識，上好寫作課
縱觀多年來的寫作教學(xué)，有名無實(shí)者居多。由于課時緊，內(nèi)容多，許多教師要么對寫作蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，要么干脆省去，久而久之造成學(xué)生寫作意識的淡漠、寫作能力低下的狀況。因此，從學(xué)校到教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在英語課時安排中不僅要有口語課，還應(yīng)有寫作課，就好比語文課程設(shè)置中一定要有作文課一樣。寫作課，不應(yīng)流于形式，更不應(yīng)放任自流。從寫作前指導(dǎo)，到寫作過程的監(jiān)控，再到寫作后的批改和講評，教師應(yīng)有一個完整可行的構(gòu)思和設(shè)想，首先，可讓學(xué)生研讀甚至背誦一些作文范文和高分作文，從中感悟和總結(jié)出好的文章應(yīng)具備哪些基本特征，并進(jìn)一步掌握寫好作文通常要經(jīng)歷哪些基本步驟。
總之，只要教師在教學(xué)中細(xì)心觀察學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的問題，并采取針對性的措施，通過各種教學(xué)方式或途徑提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，對學(xué)生加強(qiáng)寫法、學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行定時訓(xùn)練或分層次訓(xùn)練，激發(fā)他們的興趣，學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)的問題肯定會越來越少，他們的寫作能力肯定會大幅度提高。
參考文獻(xiàn)：
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