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“中國近現(xiàn)代史綱要”實踐教學(xué)模式的探索
實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。
摘要：實踐教學(xué)是推動“中國近現(xiàn)代史綱要”課程改革的重要手段，在對“綱要”實踐教學(xué)模式的探索中，應(yīng)該深化課堂實踐教學(xué)改革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;加強校外實踐教學(xué)基地建設(shè);探索信息時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的新模式，利用虛擬平臺，使“綱要”實踐教學(xué)模式走向多元化，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要 高等院校 網(wǎng)絡(luò)平臺 實踐教學(xué)
高校思想政治理論課程教學(xué)是高等院校對學(xué)生進行思想政治教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格接班人的主要渠道，社會的快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出全新要求。思想政治理論課程也必然對此做出相應(yīng)調(diào)整，實踐教學(xué)逐漸成為高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的重要方法和手段。就“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱：“綱要”)課程而言，近年來，全國高校在教學(xué)和研究方法、課堂教學(xué)實施等方面都取得了很大進展，使整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，但是，實踐教學(xué)的研究和探索仍在繼續(xù)。
一、深化“綱要”課程課堂實踐教學(xué)改革
課堂實踐教學(xué)就是以課堂為教學(xué)活動場所，以實踐性教學(xué)為主要手段，以學(xué)生為教學(xué)活動中心，實現(xiàn)改造學(xué)生世界觀，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式。隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)必然被打破，課堂教學(xué)活動將會讓學(xué)生發(fā)揮更大主動性，通過學(xué)生參與教學(xué)活動，使理論知識與實踐技能相結(jié)合。“綱要”課程課堂實踐教學(xué)改革重點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、課堂實踐教學(xué)應(yīng)靈活設(shè)計案例教學(xué)。課堂實踐教學(xué)應(yīng)遵循高校教學(xué)規(guī)律和基本原則，在此基礎(chǔ)上，通過師生互動，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與和學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，對“綱要”課程案例應(yīng)進行認(rèn)真設(shè)計，根據(jù)教學(xué)要求選擇適合的案例，通過案例將學(xué)術(shù)帶入獨特的歷史情境，通過師生對共同問題的交流和討論，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，2015年是抗日戰(zhàn)爭勝利70周年，圍繞中華民族自強不息的抗?fàn)幨�，教師在授課過程中既可以穿插抗戰(zhàn)英雄事跡作為案例，激勵學(xué)生的愛國熱情，又可以將日本在淪陷區(qū)實施的殖民統(tǒng)治作為案例，揭露日本法西斯的侵華暴行，讓學(xué)生正視這段歷史，不受當(dāng)前個別國家和黨派否認(rèn)歷史、篡改歷史行為的影響。這樣的課堂實踐教學(xué)既能突出教學(xué)重點，又能達到增強課堂參與性的目的。
2、課堂實踐教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。課堂實踐教學(xué)必須做到尊重和培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，同時鍛煉學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在課堂實踐教學(xué)中，圍繞學(xué)生為中心，將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為若干能夠發(fā)揮不同學(xué)生特長且需團隊合作的任務(wù)。特別是涉及與“綱要”課程密切相關(guān)的時事和熱點問題，學(xué)生可以圍繞教師布置的相關(guān)主題進行小組討論或分組辯論，師生之間、同學(xué)之間可以進行自由溝通，分享自己對相關(guān)問題進行思考、分析的經(jīng)驗和見解，增強與人協(xié)作的能力，培育團隊精神。
3、課堂實踐教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂實踐教學(xué)就是改變過去灌輸式的教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)和獲得真知的地方，通過學(xué)生的主動探知，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行全方位鍛煉。課堂實踐教學(xué)新模式的探索，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“綱要”課程教師可以根據(jù)不同學(xué)校所具有的不同條件及學(xué)科積累的豐富經(jīng)驗創(chuàng)新不同的教學(xué)模式。比如，有的學(xué)者提出“四位一體”模式，運用融讀、寫、講、辯“四位”為一體的教學(xué)模式，即將經(jīng)典導(dǎo)讀、讀書心得、調(diào)研報告、講課比賽或演講比賽、辯論賽等課堂實踐教學(xué)形式統(tǒng)一融合起來，全方位、多渠道地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和積極性，加強思政課的教學(xué)實效性[1]。還有學(xué)者將課堂實踐教學(xué)總結(jié)為讀、寫、做、講、論的“五個一”模式[2]。由此，在授課過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴求，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，增強課程實踐教學(xué)的實效性。
二、加強“綱要”課程校外實踐教學(xué)基地建設(shè)
隨著我國高等教育的發(fā)展，教學(xué)活動已不再完全受到空間的限制，實踐教學(xué)模式進一步將教學(xué)活動從校園轉(zhuǎn)向社會，加強校外實踐教學(xué)基地建設(shè)已經(jīng)成為迫切之需。建設(shè)實踐教學(xué)基地，可以豐富學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力，促進“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，是加強學(xué)校和社會的聯(lián)系、充分利用社會資源辦學(xué)的重要途徑[3]。具體而言，根據(jù)校外實踐教學(xué)基地所承擔(dān)的不同職能，“綱要”課程校外實踐基地大體可以分為如下幾類。
1、德育型實踐教學(xué)基地。作為思想政治理論課程的重要組成部分，“綱要”課程同樣承擔(dān)著培育當(dāng)代大學(xué)生樹立社會主義核心價值觀和良好公民道德的責(zé)任，在實踐教學(xué)基地的建設(shè)上，應(yīng)與其所承擔(dān)的職能保持一致。“綱要”課程的實踐教學(xué)基地建設(shè)注重對紅色文化資源和地方特色資源的挖掘。如內(nèi)蒙古通遼市具有豐富的紅色資源，在我黨的革命斗爭史上涌現(xiàn)出一大批革命烈士，他們?yōu)榱嗣褡宓目箲?zhàn)和人民的自由，將一腔熱血灑在了科爾沁草原，如施介、徐永清、呂明仁和麥新等烈士。內(nèi)蒙古民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院“綱要”課程組每一年都會組織學(xué)生參觀烈士紀(jì)念館，學(xué)習(xí)烈士先進事跡，使這些校外實踐教學(xué)基地成為宣揚愛國主義主旋律，弘揚中華民族精神和時代精神的重要場所。另外，科爾沁草原悠久的歷史和獨特的文化，對學(xué)生了解通遼地方歷史，傳播草原文化都具有重要意義。
2、實踐型實踐教學(xué)基地。實踐型校外教學(xué)基地是與學(xué)校保持長期穩(wěn)定合作關(guān)系的企事業(yè)單位，通過他們提供的實踐場所和機會，讓學(xué)生親身參與商品生產(chǎn)、協(xié)調(diào)管理等活動，不僅讓學(xué)生有機會將學(xué)習(xí)到的知識運用于社會實踐之中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，而且讓學(xué)生通過實踐感知當(dāng)代中國社會變遷，對照“綱要”課程所教授的書本知識，把枯燥的理論與鮮活的社會相結(jié)合，使學(xué)生真正通過了解社會，提高學(xué)習(xí)知識的自覺性，增強對黨所領(lǐng)導(dǎo)的中華民族復(fù)興偉大事業(yè)所取得成就的榮譽感和自豪感。特別是一些具有良好企業(yè)文化的實踐教學(xué)基地，通過參觀和體驗，使這些實踐教學(xué)基地成為傳遞時代信息，培養(yǎng)社會正能量的載體，這些功能是課堂教學(xué)所無法實現(xiàn)的。
3、服務(wù)型實踐教學(xué)基地。思想政治理論課程的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)能夠服務(wù)于社會的建設(shè)者，因此，讓學(xué)生參與一些服務(wù)于社會和他人的實踐活動是非常必要的。為了加強對這種社會實踐活動進行規(guī)范化管理，并將思想政治理論教育寓于其中，就需要進行校外服務(wù)型實踐教學(xué)基地建設(shè)。這種服務(wù)型的實踐教學(xué)基地大體可以分為兩類：一類是參與城市社區(qū)服務(wù)，通過學(xué)校協(xié)調(diào)，使學(xué)校周邊的一些社區(qū)成為“綱要”課的實踐基地，使實踐教學(xué)活動處于可控范圍之內(nèi)，也方便對實踐教學(xué)活動進行考核。另一類是農(nóng)村社會實踐教學(xué)基地建設(shè)，一方面使學(xué)生的專業(yè)知識和技能能夠真正應(yīng)用于社會實踐，另一方面能夠滿足農(nóng)村需求。在這個過程中，使學(xué)生增加對農(nóng)村社會發(fā)展的了解，使農(nóng)村成為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生社會服務(wù)意識和品格的重要平臺。
三、探索“綱要”課程網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的新路徑
隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分。根據(jù)教育部2015年工作要點，加快推進教育信息化已經(jīng)成為新一輪教育改革的重要內(nèi)容[4]。對于高校“綱要”課程來說，網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)是相對于課堂教學(xué)和社會實踐教學(xué)而言，教師和學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)平臺和互聯(lián)網(wǎng)資源對授課內(nèi)容進行信息收集、處理和創(chuàng)新的活動，其核心是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入思想政治理論課程，在虛擬空間內(nèi)進行教學(xué)實踐活動。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐尚屬新生事物，在操作層面也有許多問題需要解決。
1、搭建良好的網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺。教師通過將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和授課內(nèi)容進行整合，將“綱要”課程的教學(xué)任務(wù)作為核心，圍繞教學(xué)目的共享教學(xué)資源，確定師生在虛擬平臺上互動交流的主題，將“綱要”課堂實踐教學(xué)延伸到課堂之外。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺各板塊要以“綱要”課程專題為主要內(nèi)容，在實施過程中注重實現(xiàn)方式的靈活多樣性，注意引入一些新的交流工具，如QQ、微信和微博等社交軟件，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中加深對思想政治理論課程的理解。
2、增強師生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念和技能。“綱要”網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的實際參與者是教師和學(xué)生，只有二者積極參與，才能體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的價值。在“綱要”網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺中，要注意強化師生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中侃侃而談、喋喋不休的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中從旁協(xié)助的指導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動的接受者，而是學(xué)習(xí)過程中的主動者，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中掌握獨立自主的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。同時，在網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)執(zhí)行過程中，要加強對師生網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)，共同進步，運用好網(wǎng)絡(luò)平臺中的各種有效資源。
3、建立相對完善的管理和評測系統(tǒng)。“綱要”網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的主要陣地是虛擬網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式教學(xué)，它是無形的、虛擬的，為達到相應(yīng)的教學(xué)效果，需建立相對完善的運行管理機制，注意聽取師生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的意見和建議，避免讓其流于形式。教師要定期檢查和更新平臺的教學(xué)內(nèi)容，及時進行網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑解惑，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，要加強網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的評測系統(tǒng)的建立和管理，對教師和學(xué)生進行雙重評測，積極構(gòu)建公正合理的評測系統(tǒng)，以確保網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的正常運作，進而提高老師的教學(xué)熱情，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
除此以外，學(xué)校在推進“綱要”實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)著力完善各項規(guī)章制度，為實踐教學(xué)的開展提供必要的資金和技術(shù)支持，教師和學(xué)生也要增強對實踐教學(xué)的認(rèn)識，共同打造“綱要”課程的實踐教學(xué)�？傊�，“綱要”課程實踐教學(xué)在改善教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果，增進師生情感等方面發(fā)揮了重要作用，對“綱要”實踐教學(xué)模式的探索需要引起更多人的關(guān)注。
參考文獻：
[1]張小蘭.思想政治理論課課堂實踐教學(xué)模式探索與創(chuàng)新[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012(7).
[2]李春梅，俞麗君.高校政治理論課課堂實踐教學(xué)模式探究[J].學(xué)習(xí)月刊，2008(5).
[3]葉茜茜，郭思村.借鑒國外經(jīng)驗加強實踐教學(xué)基地建設(shè)研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2011(3).
[4]中華人民共和國教育部.教育部2015年工作要點.[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn.2015-02-18.
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