男幼兒師范生游戲精神的培養(yǎng)

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男幼兒師范生游戲精神的培養(yǎng)

　　摘要：游戲在幼兒教育中的作用日益凸顯。由于幼兒園教師的游戲精神缺失，培養(yǎng)幼兒師范生的游戲精神成為我們關(guān)注的一個(gè)話題。培養(yǎng)師范生具有自主性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性的游戲精神，既可以滿足幼兒的身心發(fā)展的需要，又可以滿足社會的期待。特別是男幼兒師范生，由于其性別特點(diǎn)，總體人數(shù)比較少，在培養(yǎng)的過程中我們要考慮運(yùn)用多種手段和方式，積極開展各類主題活動，將游戲融入他們的生活，使他們的游戲態(tài)度和精神得以增長和提高。

男幼兒師范生游戲精神的培養(yǎng)

　　關(guān)鍵詞：男幼兒師范生培養(yǎng) 游戲精神

　　一、什么是游戲精神

　　隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布和實(shí)施，游戲在幼兒園教育中的重要性日益凸顯。事實(shí)上，兒童的生活就是在游戲中進(jìn)行的，兒童的游戲就是他們的生活。皮亞杰曾說：“任何形式的心理活動最初總是在游戲中進(jìn)行。”①所以，兒童的發(fā)展必須扎根于游戲。那么，作為培養(yǎng)幼兒的師范生，其不僅需要在教育教學(xué)活動中，充分地運(yùn)用游戲手段;更重要的是需要培養(yǎng)游戲的態(tài)度和精神，將游戲理念貫穿工作和生活，才能更好地引領(lǐng)兒童的發(fā)展。

　　南師大學(xué)前系教授黃進(jìn)指出：以“自由、和諧”為內(nèi)涵的游戲精神與現(xiàn)有的幼兒園教育中存在的“教育目的外在性”、“教育中幼兒的被動性”、“教育的重復(fù)性和封閉性”及“教育中體驗(yàn)的虛假性”等反游戲精神的現(xiàn)象格格不入(黃進(jìn)，2003)，這就明確指出了如今幼兒園教師游戲精神的缺失，或者只是空泛地給予幼兒園活動以游戲的外表而不是內(nèi)在。只有給教學(xué)賦予自成目的的、主動積極開放的、自我生成自我更新的、無主體的以及對話的游戲精神，才能使教學(xué)與游戲的對立走向真正的融合(王春燕，2002)。所以，幼兒師范生應(yīng)具有的游戲精神，是符合幼兒需要的、滿足教育者自身心理需求的、主動的、體驗(yàn)式的并具有創(chuàng)造性的游戲態(tài)度和理念。

　　目前，中國的幼兒園中男教師數(shù)量非常少，很多幼兒園甚至沒有男教師。男幼兒師范生，作為幼兒師范生中的新興群體，自2010年江蘇省試點(diǎn)定向男幼兒師范生培養(yǎng)開始，才逐漸有了穩(wěn)定的發(fā)展。第一批定向男幼師已經(jīng)畢業(yè)進(jìn)入幼兒園工作，其他的還處于在校培養(yǎng)階段。如何對在校就讀的男幼師生全面地進(jìn)行游戲理念的滲透和游戲精神的培養(yǎng)，使他們可以順利融入幼兒園工作，并能更好地指導(dǎo)幼兒的發(fā)展和成長，是我們需要思考并解決的問題。

　　二、為什么男幼兒師范生需要游戲精神

　　1、幼兒需要

　　游戲是幼兒園最基本的活動方式，是推動幼兒身心發(fā)展的最重要手段。游戲可幫助幼兒在認(rèn)知、能力、情感等方面得到提升。在健康領(lǐng)域，游戲可以使幼兒情緒安定愉快，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，可以通過游戲了解基本的安全常識，還可以培養(yǎng)幼兒積極、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、合作的態(tài)度和品質(zhì);在語言領(lǐng)域，游戲可以幫助幼兒形成一個(gè)自由寬松的語言交流環(huán)境，可以鼓勵幼兒更多地進(jìn)行表達(dá)，還可以引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣;在社會領(lǐng)域，游戲可以幫助幼兒主動地參與各項(xiàng)活動，促進(jìn)幼兒與人交往，幫助幼兒遵守日常社會行為準(zhǔn)則，并容易使他們理解愛、包容、分享等情感;在科學(xué)領(lǐng)域，游戲可以使幼兒對數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等抽象概念具體化，幫助幼兒感知周圍的事物并產(chǎn)生好奇心和求知欲，還能使幼兒更加親近大自然;在藝術(shù)領(lǐng)域，游戲可以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，用游戲的方式進(jìn)行藝術(shù)的表現(xiàn)，并能鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)和體驗(yàn)。因此，幼兒的發(fā)展離不開游戲，換言之，游戲的形式是幼兒身心發(fā)展的需要。

　　2、個(gè)人需求

　　男幼兒師范生，不同于女幼兒師范生，有著自身的性別特點(diǎn)，他們更喜歡開放式、自由的、群體的游戲活動。隨著信息社會的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，手機(jī)游戲的層出不窮，男幼兒師范生們基本上都會接觸一些網(wǎng)絡(luò)游戲，并使其成為日常生活的一部分。游戲，成為他們與外界交流的平臺;游戲，成為連接同學(xué)友誼的紐帶;游戲，成為宣泄青春力量的一種方式。離開游戲，學(xué)生們會感覺生活缺少了意義，心理上得不到滿足。除了個(gè)人的心理需求，學(xué)習(xí)幼兒師范這個(gè)專業(yè)的男性學(xué)生，接觸的領(lǐng)域是幼兒教育，面對的教育對象是幼兒，會比一般的男生更有“童趣”。而這個(gè)“童趣”，實(shí)際上就是一種游戲的眼光，游戲的審美，或者說是游戲的精神。

　　3、社會期待

　　隨著家長素質(zhì)的不斷提高，社會信息交流的日益通暢，越來越多的家長開始轉(zhuǎn)變觀念。他們不再一味地要求孩子出成績，而是希望孩子有一個(gè)快樂的童年。特別是幼兒園階段，家長們更關(guān)注幼兒身心健康地成長。游戲，是幼兒快樂感來源的源泉。很多家長在家里會給幼兒添置各種玩具，進(jìn)行一些練習(xí)性的游戲。有時(shí)間的話，家長也會在家陪孩子玩一些象征性的或結(jié)構(gòu)性的游戲。但是，由于家庭條件的限制，社會性的游戲很難開展。因此，家長們非常需要幼兒在幼兒園多參與這類的游戲，以達(dá)到情感上的滿足和意志品質(zhì)的鍛煉。由此，幼兒教師游戲精神的培養(yǎng)，還符合社會和家長的期待。

　　三、培養(yǎng)什么樣的游戲精神

　　1、自主性

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出，教師要給幼兒提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動;提供幼兒自由表現(xiàn)、自由表達(dá)和創(chuàng)造的機(jī)會。自主性，是自由和主動的結(jié)合。游戲精神所認(rèn)同的自由應(yīng)該是教師表現(xiàn)出來的自主、自由、自在和怡然自得等。這種理想的境界需要教師主動地認(rèn)同游戲，并且內(nèi)心真正達(dá)到一種自由、自主、和諧的狀態(tài)。教師不僅要有自由的意識，還要賦予幼兒自由的權(quán)利。在教育教學(xué)過程中，教師要主動地給孩子創(chuàng)造機(jī)會、提供幫助，盡可能地少干預(yù)少約束，使他們能在自由寬松的情境下快樂自主地進(jìn)行游戲。自主性，是培養(yǎng)男兒師范生游戲精神的第一要旨。

　　2、體驗(yàn)性

　　游戲精神的體驗(yàn)性，使教師和幼兒都能真實(shí)感受游戲的整個(gè)過程。在游戲的境界里，教師與兒童都作為游戲者，把自己的全體生命投入其中，既是主體又是客體，身心與游戲世界完全地交融在一起，由此獲得一種真切的體驗(yàn)，從而使得身心愉悅。“兒童與教師都不是站在對象的旁邊，而是進(jìn)入對象，與對象融為一體，真正去體悟、創(chuàng)造生命的價(jià)值和意義”②。只有教師自己真實(shí)地去體驗(yàn)和領(lǐng)會，才能真正感悟游戲所帶來的一切，也才能做到換位思考，站在幼兒的角度去考慮問題。真實(shí)的感覺和享受，使得教育者與幼兒之間的距離拉近了，教育影響也進(jìn)一步顯現(xiàn)出來。體驗(yàn)性，是培養(yǎng)男幼兒師范生游戲精神的外在支撐。

　　3、創(chuàng)造性

　　游戲精神的創(chuàng)造性來自于游戲本身具有的開放和生成的結(jié)構(gòu)特性，即一種創(chuàng)生的精神。游戲的參與者“作為一個(gè)自由人投入游戲，每一次都充滿熱情和想象力，真切地體驗(yàn)，充分地表達(dá);他們創(chuàng)造規(guī)則，或是平等的進(jìn)行約定，敢于摧毀舊有的秩序;他們超越了物具的常規(guī)功能，不但賦予它以新的功能，而且賦予它生命性。游戲所蘊(yùn)含的這種創(chuàng)生精神，是它的靈魂所在”③。教育者只有創(chuàng)造性地開展游戲活動，才能激發(fā)幼兒生的思維，培養(yǎng)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。創(chuàng)造性可以表現(xiàn)在游戲情境的創(chuàng)設(shè)、游戲活動的選擇、游戲過程的指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)。通過別具一格的游戲活動，可以使幼兒在輕松自由的游戲環(huán)境中，潛移默化、不知不覺地迸發(fā)出創(chuàng)造力。創(chuàng)造性，是培養(yǎng)男幼兒師范生游戲精神的本質(zhì)體現(xiàn)。

　　四、如何培養(yǎng)男幼兒師范生游戲精神

　　1、培養(yǎng)興趣

　　想要培養(yǎng)男幼兒師范生的游戲精神，首先要培養(yǎng)他們的游戲興趣和態(tài)度。男幼兒師范生們本身對游戲是感興趣的，但如何與教育教學(xué)結(jié)合起來，如何選擇適合幼兒的游戲方式，如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲并不了解。只有自發(fā)地對游戲有濃厚的興趣，才能對游戲的種類、適合幼兒的年齡階段特點(diǎn)、進(jìn)行游戲活動的方式更加了解和理解，更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理地游戲。在學(xué)科教學(xué)中，可以適當(dāng)穿插游戲的介紹和運(yùn)用，讓他們更加了解幼兒游戲;在教育實(shí)踐中，可以讓他們更多參與模擬游戲教學(xué)，使其置身其中，感受游戲的快樂;在人際交往中，可以安排一些合作或競爭性的游戲，通過游戲使他們的情感聯(lián)系更加緊密。讓男幼兒師范生置身游戲中，讓游戲成為他們的興趣甚至習(xí)慣，是培養(yǎng)他們游戲精神的首要步驟。

　　2、主題教育

　　想要培養(yǎng)男幼兒師范生的游戲精神，應(yīng)該多安排一些相關(guān)的主題活動。例如，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教室布置，以游戲?yàn)橹黝}，將平面游戲直接融入日常生活;以游戲?yàn)橹黝}進(jìn)行團(tuán)日活動，釋放男孩子身上的能量;以游戲?yàn)橐劳校M(jìn)行兒童劇、模擬課堂等各類專業(yè)技能比賽，提高他們游戲與專業(yè)結(jié)合起來的本領(lǐng);以游戲?yàn)橹行�，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、活動方案設(shè)計(jì)評比，教會他們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中合理利用游戲方式，等等。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，將游戲成為各種活動的主題和載體，使游戲成為學(xué)生的一種思維方式，從而培養(yǎng)他們的游戲精神。

　　3、活動示范

　　男幼兒師范生走出校園后就直接進(jìn)入幼兒園工作，如何在工作中運(yùn)用游戲的方式，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中有學(xué)習(xí)的對象和參照的方式。所以，在培養(yǎng)中，我們要對他們進(jìn)行一些游戲活動的示范和指導(dǎo)。選取一些幼兒教育中的主題，利用課堂進(jìn)行模擬教學(xué)，教給學(xué)生一些選擇、運(yùn)用、進(jìn)行游戲的方法，并請班級同學(xué)共同參與，給出評價(jià)，進(jìn)行反思，使他們學(xué)習(xí)如何使用游戲進(jìn)行教學(xué)，如何將游戲恰當(dāng)?shù)厝谌虢逃顒又�，以示范帶動男幼兒師范生游戲精神的成長。

　　男幼兒師范生將為我國幼兒園教育教學(xué)注入新的活力，以游戲?yàn)橹饕d體的幼兒教育給男幼兒師范生提出了很大的挑戰(zhàn)。如何提高幼兒師范生的游戲精神，關(guān)系到他們在教育教學(xué)活動中的表現(xiàn)，更關(guān)系到他們對幼兒發(fā)展的指導(dǎo)。所以，我們需要在培養(yǎng)男幼兒師范生的整個(gè)過程中，融入游戲的理念和態(tài)度，培養(yǎng)游戲的精神，真正使游戲成為男幼兒師范生生活的一部分，讓他們能夠感受快樂的人生，帶領(lǐng)更多的幼兒快樂地成長。

　　注釋：

　　①[瑞士]皮亞杰.傅統(tǒng)先.譯.兒童的心理發(fā)展[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1982，92.

　　②李素梅.游戲課程[J].學(xué)前教育課程改革新視角.理論建設(shè).2005.3，16.

　�、埸S進(jìn).游戲精神的缺失[J].幼兒園教育中的反游戲精神批判.南京師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2003.11，80.

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]丁海東.論兒童的游戲精神[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版).2006.01.78-79.

　　[2]魏嫻.幼兒教師游戲精神缺失的研究[D].吉林：東北師范大學(xué).2006.

　　[3]曹中平.兒童游戲論[M].銀川：寧夏人民出版社，1999：35-37.

　　[4]黃進(jìn).游戲精神與幼兒教育[M].南京：江蘇教育出版社，2006：184-185.

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