語文個性化分層教學(xué)的有效途徑
目前小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了能力強的學(xué)生“吃不飽”,能力欠佳的學(xué)生“吃不消”現(xiàn)象。從五、六年級開始,兩極分化逐漸顯現(xiàn),這使學(xué)校教學(xué)與管理陷入困境。廣大語文教師看在眼里,急在心里,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成為當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢。“分層教學(xué)法”符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求,它以先進(jìn)的教育教學(xué)理念,從學(xué)生的實際出發(fā),根據(jù)不同學(xué)生的知識水平,對學(xué)生提出不同要求,并采用不同的教學(xué)方法,使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
一、以生為本,分其層,激其趣,鼓其氣,實現(xiàn)兵教兵、兵練兵,兵兵并進(jìn)
興趣是成功的開始,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實施分層教學(xué)的重要關(guān)鍵。要讓優(yōu)等生吃得飽,又要讓潛能生消化好,這就需要廣大語文教師對學(xué)生進(jìn)行全面分析,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,以班級為單位,在老師建議和學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上,科學(xué)合理地將學(xué)生分成不同層次,并在新層的課堂教學(xué)中關(guān)注每個層次的學(xué)生,特別要關(guān)注中等生和潛能生。在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時進(jìn)行螺旋式、跨越式教學(xué),用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”理論,分析不同層次學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平的極限。教師可在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在該層學(xué)習(xí)情況的變化幅度,適時調(diào)整為新的學(xué)生層。使新分層學(xué)生的新潛在水平轉(zhuǎn)化為更新的現(xiàn)有水平。問題的設(shè)計也要有坡形梯度性,設(shè)計問題時要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗,先呈現(xiàn)梯度性設(shè)計,使不同層次的學(xué)生呈現(xiàn)不同的問題梯度,可提高問題的跨度和難度。以滿足不同層次學(xué)生探求知識的欲望與需求;而相同層次問題的設(shè)計又要呈現(xiàn)一定的坡度,使這一層次的問題呈現(xiàn)由易到難,循序漸進(jìn)。使同一層次的學(xué)生既獲得滿足,又能激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。這樣無論是不同層次、不同領(lǐng)域的學(xué)生還是相同層次的學(xué)生,都能在自己的發(fā)展層次中相互學(xué)習(xí),取長補短,共同進(jìn)步,以發(fā)展自己的極限,真正實現(xiàn)兵教兵、兵練兵,兵兵并進(jìn)的效果。
二、以人為本,分層作業(yè),活中求新,趣中求益,實現(xiàn)梯級提升,趣益相彰
分層作業(yè)就是不同層次的學(xué)生,布置不同的作業(yè),確保潛能生消化了,優(yōu)秀生吃飽、吃好。教師在設(shè)置作業(yè)時要注重學(xué)生的個性差異,在“活”中創(chuàng)新。“活”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的差異等,面向全體,兼顧個別差異,靈活布置作業(yè),重視學(xué)生的個性發(fā)展,給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。這樣的作業(yè)設(shè)計才能使“優(yōu)等生吃得精,中等生吃得好,潛能生吃得飽”。
例如《桂林山水》一課的作業(yè)設(shè)計,我有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型:讓學(xué)生介紹桂林山水,增強了學(xué)生的口語交際能力;讓學(xué)生弄清桂林山水的特點,提高了學(xué)生的概括能力;讓學(xué)生正確流利的朗讀課文并能背誦全文,提高了學(xué)生的朗讀水平,增加了學(xué)生的文化積淀;讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行合理的想象并把想象的內(nèi)容畫下來,培養(yǎng)了學(xué)生詩中有畫、畫中有詩的綜合實力。這樣通過學(xué)生的自主選擇,充分展現(xiàn)了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,使每個同學(xué)都很樂意地去完成作業(yè),覺得做作業(yè)是一件很有趣的.事,學(xué)習(xí)語文是一件很快樂的事,促使語文能力得到有效的提高。
三、以人為本,分層評價,愛中評,評中有情,給學(xué)生一片燦爛的天空
評價是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),分層作業(yè)的多樣性、趣味性、實踐性,使分層評價成為現(xiàn)實,從而使語文這門學(xué)科變得更加和諧,語文的工具性和人文性得以彰顯。愛是教育的天使,教學(xué)中充分給予學(xué)生母親般的愛,讓愛的語言貫穿于評價的全過程。讓分層評價賦予學(xué)生新的活力,科學(xué)客觀地對學(xué)生實施分層評價能使每個學(xué)生的個性得到張揚,使每一名學(xué)生得到最好的發(fā)展。
科學(xué)合理的分層評價,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點燃同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。在課程評價手段上,教師要注重多樣化和靈活性。在課程評價主體上,要采取“多和一”的策略,即充分將教師的評價、學(xué)生的自我評價和相互評價及家長評價相結(jié)合,強化學(xué)生的自我評價和相互評價意識。通過分層評價,培養(yǎng)了優(yōu)秀生的競爭意識和創(chuàng)新精神;最大程度地對中等生和潛能生的鼓勵和表揚,點燃他們的信心火炬,培養(yǎng)了他們與優(yōu)等生競爭的意志,使中等生和潛能生獲得成功的喜悅。
分層教學(xué)使教育贏得了“個性和個性發(fā)展”,也贏得社會發(fā)展的未來。小學(xué)語文教育憑借其自身的人文學(xué)科優(yōu)勢成為個性教育的核心領(lǐng)域,發(fā)揮著中流砥柱的作用。分層教學(xué)使教師的教研能力得到鍛煉,學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到提高。“分層教學(xué)法”功在課堂,利在孩子一生。
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