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在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史雙課堂教學(xué)模式初探
摘要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史雙課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)探索。我們認(rèn)為，在傳統(tǒng)的課堂外，教師還能做一些有意義的事情。正是這些事情使傳統(tǒng)課堂更加豐富和更具有價值。在雙課堂的教學(xué)模式下，第一課堂是知識的傳授，第二課堂則是對學(xué)生探索未知世界能力的訓(xùn)練。本文對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史雙課堂教學(xué)模式的構(gòu)思提出一些看法。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;雙課堂;教學(xué)模式;歷史
一、為什么要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史雙課堂教學(xué)模式
在我國傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，主要以教師講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，學(xué)生沒有權(quán)利選擇自己想學(xué)的知識。這種教學(xué)方式在很大程度上遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，禁錮了學(xué)生的求異思維，制約了學(xué)生攝取知識的廣度與深度。新課程改革的要求之一就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀――也就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單的、被動接受書本或教師輸出的知識信息，而是靠自己主動地建構(gòu)知識。即學(xué)生根據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識基礎(chǔ)，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。皮亞杰說：“一切真理要由學(xué)生自己去獲得，或由他自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”傳統(tǒng)的課堂模式要完全做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)施上有其局限性，信息化的快速發(fā)展則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺。
信息技術(shù)高速發(fā)展的同時也創(chuàng)造出各種高水平、高效益的學(xué)習(xí)模式，如何盡快適應(yīng)和駕馭這些新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式，值得教育者去深思。正是基于這樣的認(rèn)識，對個體和社會學(xué)習(xí)行為的研究與創(chuàng)新不僅成為當(dāng)前世界教育改革的重大突破口，而且成為全社會共同關(guān)注的熱點(diǎn)。
事實(shí)上，面對知識領(lǐng)域的不斷拓展，學(xué)生面對的是一個需要不斷充實(shí)自己才能謀求生存的社會，這個不斷充實(shí)自己的過程需要學(xué)生通過持續(xù)的學(xué)習(xí)來支持。因此，在學(xué)校教育階段教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，在知識經(jīng)濟(jì)時代顯得尤為重要。因此，幾十年來的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，亟待一種新型的模式來優(yōu)化、整合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來協(xié)助教學(xué)是教師思考的方向。
在我國利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐還僅處于起始階段，一般學(xué)校都采用鼓勵式的做法去讓學(xué)生自行探究，一方面沒有要求與現(xiàn)行課堂相聯(lián)系，另一方面，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源也呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)信息容量大、范圍廣、包羅萬象，學(xué)生要想結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)并不容易。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史雙課堂教學(xué)模式則針對這些問題，致力于建立學(xué)校自己的學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會利用工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史雙課堂教學(xué)模式應(yīng)如何實(shí)施
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的雙課堂教學(xué)模式由兩種課堂所組成，一是教師的傳統(tǒng)課堂，二是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的第二課堂。具體操作步驟：提出學(xué)習(xí)目標(biāo);開放網(wǎng)絡(luò)資料庫;網(wǎng)上演示;師生在網(wǎng)上交流;課堂師生研討;進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，針對指定內(nèi)容進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí);師生交流;學(xué)生之間交流討論;完成檢查訓(xùn)練。
任課教師每周一需要把本周的教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)目標(biāo)、相關(guān)教學(xué)課件、微課錄像、文本資料、視頻資料)上傳到學(xué)科論壇供學(xué)生查閱，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。
第一課堂中，教師主要是回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本周的內(nèi)容，最后提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容;在第二課堂上，學(xué)生則是利用校園網(wǎng)中教師針對本課提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，教師主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的輔導(dǎo)工作。
學(xué)生在完成第一課堂的學(xué)習(xí)后，參加第二課堂的學(xué)習(xí)，主要就是利用教師所提供的學(xué)習(xí)資源自主地解決學(xué)習(xí)上的問題，完成作業(yè)。遇到困難后可與同伴交流解決，也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師及時交流。教師利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自動生成系統(tǒng)，提供學(xué)生活動的舞臺，拓展學(xué)生思維的時間和空間，反映學(xué)生思維活動的軌跡，使學(xué)生始終保持能動活躍的探究狀態(tài)。在教師設(shè)計(jì)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中學(xué)生可以以發(fā)帖子的形式提出自己的疑問以及交流研究成果，也可以就其他同學(xué)提出的問題發(fā)表自己的看法。在學(xué)生探究和交流互動過程中，教師的作用在于促進(jìn)有效溝通，這時教師的輔助和支持作用是通過“點(diǎn)撥”的方式體現(xiàn)出來的，在學(xué)生“碰壁”之后，“指點(diǎn)迷津”，“點(diǎn)到為止”，只“撥正思路”，不扶著他走路，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
以《百家爭鳴》一課為例，教師把蔡志忠相關(guān)題材的動畫片上傳到學(xué)科論壇以及ITtools3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生觀看。同時，教師也上傳了本課時的教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)的文字材料供學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在看完資料后在BBS討論區(qū)上討論兩個問題。
(1)為什么百家爭鳴會出現(xiàn)在春秋戰(zhàn)國時期，假設(shè)有機(jī)會穿越到那個時代，你會給國君提供什么建議呢?
(2)請觀看孔子、老子、韓非子的故事，請問從這些歷史故事中你得到什么感悟呢?
其后，在課堂中，教師繼續(xù)組織學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研討。由于學(xué)生之前觀看了相應(yīng)的視頻及文字材料，對百家爭鳴這一問題已有一定的感性認(rèn)識，因此，對教師提出的話題也變得有話可說。當(dāng)教師認(rèn)為這一知識點(diǎn)學(xué)生已基本掌握后，可以組織一場知識競賽或辯論會作為檢查手段以檢測學(xué)生的知識積累情況。
在網(wǎng)絡(luò)課堂開展初期時，建議使用的文字材料不宜太多，一般4-7篇足夠。最好的是使用影音資料，這樣學(xué)生的興趣更濃。設(shè)問不能太難，要讓學(xué)生有一些東西可以回答，也要考慮到學(xué)生輸入答案的速度比較慢，故要求學(xué)生一句起兩句止，減少回答難度。選取的材料應(yīng)既有正式的材料，也可選擇網(wǎng)友發(fā)表的資料或意見，讓學(xué)生看別人的看法后，也能有自己的思路與見解，或許能提出比別人更好更新的答案。要注意讓材料發(fā)揮作用，讓學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活去解決問題，這樣讓學(xué)生對問題有更深刻的理解。例如：教師在提供了《漢朝與羅馬軍隊(duì)對比》的材料后，讓學(xué)生根據(jù)材料與自己的見解，假設(shè)漢朝與羅馬交戰(zhàn)，誰勝誰負(fù)?學(xué)生圍繞材料知識進(jìn)行提煉，發(fā)表自己的想法，就有很強(qiáng)的思辨過程。雖然受限于初中學(xué)生的知識水平，學(xué)生只能從材料中搜索信息有什么就說什么，很難有說服力，但通過這樣的討論，讓學(xué)生更多地關(guān)注材料內(nèi)容，從中看到漢朝經(jīng)濟(jì)和科技、軍事的發(fā)展，這就達(dá)到教師的預(yù)期目的，即拓展學(xué)生的視野，吸納更多的歷史知識。
在實(shí)驗(yàn)過程中，針對學(xué)生回答問題時只喜歡大幅復(fù)制、粘貼材料內(nèi)容，沒有歸納概述這一問題，可用以下方法解決。
(1)增加短小的資料，不讓學(xué)生因看到大篇幅的歷史資料而失去閱讀興趣。
由于初中學(xué)生的閱讀、理解、思考能力還不是很強(qiáng)，所以，選取的材料應(yīng)能讓學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵之處并進(jìn)行回答，讓學(xué)生較易找到答案，提高自信感，也有利于養(yǎng)成學(xué)生對材料的中心思想的提煉。
(2)要求學(xué)生回答問題時，不能整段或整句復(fù)制與粘貼，要對句子精簡，提高學(xué)生的概括能力。
(3)直接根據(jù)問題去提問學(xué)生，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并隨時指正與引導(dǎo)。
(4)開始可組織課堂小組討論，改善學(xué)生不想思考、不想回答的習(xí)慣，以減少教學(xué)互動較少的問題。
需要注意的是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史雙課堂教學(xué)模式對學(xué)生的評價也不應(yīng)該以學(xué)業(yè)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)以學(xué)生的行為、作品為基礎(chǔ)，從多個維度考察學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。側(cè)重評價學(xué)生的問題意識、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。
三、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)是信息時代的學(xué)習(xí)工具，是變革學(xué)習(xí)方式的載體。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是互動和促進(jìn)，探究學(xué)習(xí)是實(shí)踐和創(chuàng)新，只有這三者科學(xué)、合理地整合，才能有效地促進(jìn)學(xué)生跨越式發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)下的雙課堂教學(xué)模式使學(xué)生從傳統(tǒng)的初中歷史課堂中解放出來，從被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這一模式將有力地推動初中歷史教學(xué)的發(fā)展。
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