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高職《建筑工程列項(xiàng)與算量》課程教學(xué)模式探析
摘要：從高職學(xué)生《建筑工程列項(xiàng)與算量》課程的學(xué)情分析入手，提出“項(xiàng)目載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。以解決學(xué)生項(xiàng)目計(jì)量能力差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問(wèn)題，從而提高課程的教學(xué)效果，為高職同類型課程的教學(xué)與設(shè)計(jì)提供參考。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目載體;學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì);任務(wù)驅(qū)動(dòng)
《建筑工程列項(xiàng)與算量》是工程造價(jià)專業(yè)的一門職業(yè)技能核心課程，同時(shí)也是建筑工程技術(shù)、建筑工程管理專業(yè)的一門必修的應(yīng)用型課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需了解建設(shè)工程造價(jià)管理相關(guān)知識(shí)，能根據(jù)《房屋建筑與裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)范》(GB50854-2013)編制工程量清單，能通過(guò)定額項(xiàng)與清單項(xiàng)的比較準(zhǔn)確列定額項(xiàng)目并計(jì)算定額工程量。從而為《工程量清單計(jì)價(jià)》、《招投標(biāo)與合同管理》、《工程造價(jià)軟件應(yīng)用》等后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、學(xué)情分析
不同層次學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，學(xué)情分析即是對(duì)該不平衡進(jìn)行有針對(duì)性的客觀分析，分析學(xué)生的能力狀況、個(gè)性特征、形成原因等。教師根據(jù)分析情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及模式，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)真正意義的因材施教，提高教學(xué)效率。本課程通過(guò)學(xué)生課堂反饋情況分析、后續(xù)課程的專業(yè)教師咨詢、畢業(yè)生回訪、用人單位反饋等途徑，分析與總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特點(diǎn)。
(一)案例計(jì)量能力稍強(qiáng)，項(xiàng)目計(jì)量能力較差
在本課程的學(xué)習(xí)上，學(xué)生普遍存在能較好地運(yùn)用工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算單個(gè)案例題，而對(duì)于完整的真實(shí)項(xiàng)目確不知如何著手的現(xiàn)象。分析其主要原因?yàn)椋?/p>
1、識(shí)圖能力較弱
學(xué)生識(shí)圖片面，不夠深入，只能“認(rèn)識(shí)”單一圖形，不能理解整套施工圖中各圖之間的方位轉(zhuǎn)換關(guān)系;且由于空間思維能力的影響不能結(jié)合施工圖形成系統(tǒng)的工程印象，感性認(rèn)識(shí)
不足;同時(shí)對(duì)每張施工圖所表達(dá)的內(nèi)容沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在算量過(guò)程中需要數(shù)據(jù)信息時(shí)不能快速查找對(duì)應(yīng)的施工圖并提取信息。
2、對(duì)建筑的整體構(gòu)造及施工順序模糊，不能根據(jù)定額和清單規(guī)范準(zhǔn)確分解項(xiàng)目，從而導(dǎo)致對(duì)項(xiàng)目不知如何列項(xiàng)，算量不知如何著手。
3、對(duì)幾何圖形及數(shù)據(jù)不敏感，缺少練習(xí)，計(jì)算容易出錯(cuò)。
(二)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、興趣不濃厚
學(xué)生如對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，能體會(huì)到學(xué)有所用，便會(huì)全身心投入，熱情高漲，求知欲望強(qiáng)烈。然而傳統(tǒng)的《建筑工程列項(xiàng)與算量》授課方法大都采用“講解計(jì)算規(guī)則、例題講解、學(xué)生練習(xí)、老師評(píng)講、課后作業(yè)”的講授+習(xí)題的方法。該法以教師講解為主，課堂枯燥，學(xué)生未真正參與到課堂上，非主動(dòng)思考獲取知識(shí)，學(xué)生很難保持飽滿的熱情學(xué)習(xí)課程。同時(shí)，該授課模式的最終成果為單一的案例題計(jì)量成果，知識(shí)點(diǎn)零散而不系統(tǒng)，與職業(yè)崗位所要求項(xiàng)目算量有差距，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，認(rèn)為自己所學(xué)課堂內(nèi)容都是無(wú)用的東西，對(duì)課程提不起興趣。
(三)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、需給予適當(dāng)壓力
高職學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性比較缺乏，在中小學(xué)階段未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志力與自制力有限，作風(fēng)懶散，缺少對(duì)知識(shí)的探索與鉆研意識(shí)。對(duì)于具備該特點(diǎn)的學(xué)生，在無(wú)壓力狀態(tài)下其很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此、教師需在課堂上采取措施給予學(xué)生適當(dāng)壓力、讓其行動(dòng)起來(lái)，并讓課堂活躍起來(lái)，迫使其完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行綜合考核。
二、“項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式
(一)依托崗位，以項(xiàng)目為載體設(shè)置課程內(nèi)容
本課程針對(duì)高職教育的特點(diǎn)、中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目要求及具體崗位要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。首先對(duì)學(xué)生就業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域和崗位進(jìn)行了分析，確定本課程在工程量清單計(jì)價(jià)模式下所涉及的典型工作任務(wù)為編織工程量清單、定額工程量計(jì)算，根據(jù)完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、素質(zhì)能力要求開(kāi)發(fā)課程，以“必需、夠用”為度，選取教學(xué)內(nèi)容為;(1)施工圖識(shí)讀鞏固;(2)建筑面積的計(jì)算方法;(3)清單列項(xiàng)方法;(4)清單工程量的計(jì)算方法;(5)清單對(duì)應(yīng)的定額列項(xiàng)方法;(6)定額工程量的計(jì)算方法。
同時(shí)，根據(jù)高職技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，按照工程造價(jià)文件編制的工作程序，以2個(gè)典型實(shí)際工程項(xiàng)目課堂項(xiàng)目及實(shí)操項(xiàng)目為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和序化，將其置于(1)建筑面積計(jì)算(2)土石方與地基工程列項(xiàng)與算量(3)砌筑工程列項(xiàng)與算量(4)混凝土與鋼筋混凝土列項(xiàng)與算量(5)金屬結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)、門窗工程列項(xiàng)與算量(6)屋面、防水、保溫、隔熱工程列項(xiàng)與算量(7)裝飾工程列項(xiàng)與算量7個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)中，每個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)又分成清單與定額列項(xiàng)與算量?jī)蓚�(gè)子任務(wù)。其中，課堂項(xiàng)目由教師在課堂上引導(dǎo)逐一完成其7個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)施工圖教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。實(shí)操項(xiàng)目則在課堂項(xiàng)目后的學(xué)期末以綜合實(shí)訓(xùn)的形式對(duì)前期學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與鞏固。從而真正做到知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)與素質(zhì)拓展相統(tǒng)一，將理論知識(shí)與崗位應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生分析解決建筑工程實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題的能力，為實(shí)現(xiàn)上崗就能勝任工作奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建
1806年，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的理念從英國(guó)傳人美國(guó)，受到很多美國(guó)教育研究工作者的推崇并被廣泛應(yīng)用，斯蒂芬、羅賓斯認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中能有效控制的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量為5-8人。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，本課程教學(xué)過(guò)程中將每個(gè)班級(jí)分成8-9組，以5-6人為一組形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位共同完成課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組成提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，活躍了課堂氣氛。
1、大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到《建筑工程列項(xiàng)與算量》這門課程對(duì)建筑類各專業(yè)的重要性，想要學(xué)好課程的共同愿景能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員指引方向、增加推動(dòng)力，團(tuán)隊(duì)成員可以互相鼓勵(lì)、彼此監(jiān)督共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)以優(yōu)、中、差的同學(xué)搭配，從而發(fā)揮每個(gè)人最大優(yōu)勢(shì)分享團(tuán)隊(duì)的資源，好帶差，共同進(jìn)步。
3、對(duì)于團(tuán)隊(duì)中有貢獻(xiàn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)有很大進(jìn)步的學(xué)生，教師采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。
4、團(tuán)隊(duì)之間存在的競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生體會(huì)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，促使團(tuán)隊(duì)成員共同付出努力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
5、組與組之間對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行互評(píng)，作為教師考核小組成員的依據(jù)。
(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課堂項(xiàng)目按照學(xué)習(xí)型工作任務(wù)進(jìn)行分解，課程的安排以完成項(xiàng)目每個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)或工作任務(wù)的子任務(wù)為目標(biāo)，同時(shí)將工程造價(jià)崗位實(shí)際工作所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求融入學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的完成過(guò)程中，由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及自學(xué)能力相對(duì)較差，課堂上需以引導(dǎo)文的形式引導(dǎo)學(xué)生整理思路，逐步完成工作任務(wù)。
以課堂項(xiàng)目砌筑工程學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的子任務(wù)清單列項(xiàng)與算量為例，教師提供學(xué)生引導(dǎo)文，分為準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段兩部分。準(zhǔn)備階段為：收集資料-根據(jù)圖紙?zhí)崛∑鲋こ滩课�、做�?進(jìn)行清單列項(xiàng)-查找清單規(guī)則。實(shí)施階段為：整理計(jì)算順序-各墻體單元數(shù)據(jù)信息提取-各墻體單元工程量計(jì)算-各清單項(xiàng)目工程量匯總。在準(zhǔn)備階段學(xué)生通過(guò)詳讀施工圖、查閱清單規(guī)范及教材、咨詢教師分組完成課前階段任務(wù)，并以組為單位展示成果。教師通過(guò)分析學(xué)生成果并借助圖片、動(dòng)畫、施工視頻及施工現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)實(shí)踐等有針對(duì)性的展示子任務(wù)中分項(xiàng)工程的構(gòu)造形式、與周邊構(gòu)件的關(guān)系及施工工藝，幫助學(xué)生完善準(zhǔn)備階段，并引入單構(gòu)件的計(jì)算過(guò)渡至實(shí)施階段。實(shí)施階段過(guò)程為：學(xué)生繼續(xù)根據(jù)教師提供的引導(dǎo)分組逐步整理計(jì)量思路、明確計(jì)算順序、提取計(jì)算所需數(shù)據(jù)信息、完成本工作任務(wù)，教師在學(xué)生工作過(guò)程中根據(jù)操作情況給予指導(dǎo)，并進(jìn)行過(guò)程考核。
為使課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的知識(shí)更加系統(tǒng)化，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合算量的能力，課堂項(xiàng)目完成后的實(shí)操項(xiàng)目則由學(xué)生在一周的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，教師適當(dāng)指導(dǎo)，其過(guò)程成績(jī)及成果成績(jī)計(jì)入課程總成績(jī)內(nèi)。
三、小結(jié)
“項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式是在以當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑工程列項(xiàng)與算量》課程的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為前提下提出的有針對(duì)性的教學(xué)改革模式，其以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)課程，課程教學(xué)過(guò)程即為崗位工作過(guò)程，學(xué)生在實(shí)際工作情境中學(xué)習(xí)，并以小組分工、過(guò)程評(píng)價(jià)等手段驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成工作任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為課堂組織者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的零距離對(duì)接，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研與探索知識(shí)的能力。為《建筑工程列項(xiàng)與算量》課程理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)注入新的活力，為同類型課程的教學(xué)提供參考。
參考文獻(xiàn)：
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