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邊際效用遞減規(guī)律在高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：將邊際效用遞減規(guī)律引入《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程，揭示學(xué)生的諸多行為中所存在的邊際效用遞減現(xiàn)象，運(yùn)用邊際效用遞減規(guī)律，積極組織教學(xué)，揚(yáng)長避短，及時(shí)糾正教學(xué)中存在的消極心理傾向，避免負(fù)面效用的產(chǎn)生，減少教學(xué)中的邊際遞減現(xiàn)象，不斷提高教學(xué)的邊際效用值，追求最佳的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué);遞減規(guī)律;教學(xué)效果;邊際效用
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是由眾多經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成。因其具有廣博性和綜合性的特點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都存在一定的難度。對于理論學(xué)習(xí)能力較弱的高職院校經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這門課程變得更為困難。對此，必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略，嘗試各種教學(xué)改革，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
一、高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的特點(diǎn)
以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》定位于工商企業(yè)管理、市場開發(fā)于營銷、電算會計(jì)、電子商務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其他相關(guān)專業(yè)的選修課由《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩部分組成，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)特點(diǎn)，經(jīng)過多次的課程改革后，目前該課程需要一個(gè)學(xué)期完成，共60課時(shí)。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：
1、學(xué)生非常重視對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)。因自考與專升本等考試中都有這門課程，所以學(xué)生非常重視《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，也會買一部分課外練習(xí)冊進(jìn)行練習(xí)。
2、學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》非常難。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)多、較為抽象，使得該課程的知識不易被初學(xué)者領(lǐng)會和掌握，高職院�！段鞣浇�(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果總體上并不理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也有一定的畏難情緒。
3、高職院校經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，興趣和熱情直線下降。學(xué)生在生活中接觸到很多經(jīng)濟(jì)問題，初學(xué)時(shí)對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)很感興趣，隨著學(xué)習(xí)量的增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大，力不從心導(dǎo)致興趣減弱。
4、期末考試掛科率非常高。學(xué)完的內(nèi)容沒有吃透，無法掌握知識的運(yùn)用，平時(shí)練習(xí)過的題目，考試時(shí)還是不會做。
總之，學(xué)生非常想學(xué)好這門課程，但基于各種原因又學(xué)不好，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，他們對課程中不理解的東西越來越多，所以學(xué)生對于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》既愛又恨。
二、邊際效用遞減規(guī)律詮釋
邊際效用遞減現(xiàn)象是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中關(guān)于消費(fèi)者行為的一條基本規(guī)律，它是指在一定時(shí)間內(nèi)，在其他商品的消費(fèi)數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費(fèi)者對某種商品消費(fèi)量的增加，消費(fèi)者從該商品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中所得到的效用增量即邊際效用是遞減的。
下面通過消費(fèi)某商品A來說明邊際效用遞減規(guī)律現(xiàn)象(如表1、圖1所示)。隨著商品A消費(fèi)數(shù)量的增加，所獲得的邊際效用是逐漸遞減的，當(dāng)消費(fèi)商品A的數(shù)量達(dá)到一定的值時(shí)，邊際效用開始為負(fù)值，總效用也開始遞減。通俗地講，當(dāng)你非�？诳实臅r(shí)候，極度需要喝水，你喝的第一杯水是最解燃眉之渴的，但隨著口渴程度下降，對下一杯水的渴望程度也不斷減少，當(dāng)喝到完全不渴的時(shí)候即是邊際，這時(shí)候再喝，會感到不適，再繼續(xù)喝下去會越來越不適(負(fù)效用)。
總效用TU是指消費(fèi)者在一定時(shí)間內(nèi)從一定數(shù)量的商品的消費(fèi)中所得到的效用量的總和。邊際效用MU是指消費(fèi)者在一定時(shí)間內(nèi)增加一單位的商品的消費(fèi)所得到的效用量的增量。
三、邊際效用遞減規(guī)律在高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
1、教學(xué)中的邊際效用遞減現(xiàn)象
邊際效用遞減規(guī)律無處不在，影響著每個(gè)人的日常生活和學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中也存在著邊際效用遞減現(xiàn)象，教師在短時(shí)間內(nèi)高效率、高密度地向?qū)W生大信息量傳授知識，學(xué)生接收較快，印象也較深，學(xué)生聽課時(shí)也比較主動(dòng)，積極性及興趣也比較高，此時(shí)，教學(xué)效果也最好。當(dāng)教師講授的時(shí)間以及傳達(dá)的教學(xué)信息過量時(shí)，學(xué)生接受知識的效率會下降，也會覺得這堂課上得沒意思，雖然在聽課，精神卻很難集中。那么這時(shí)停止或改變上課的狀態(tài)，重新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。學(xué)生上課好比饑餓的小孩吃白面饅頭，當(dāng)他們吃飽了，就應(yīng)該給他們消化的時(shí)間，當(dāng)他們下次饑餓來臨時(shí)，再發(fā)給他們蕎麥饅頭，才能讓其重新接納并喜歡饅頭。
2、邊際效用遞減規(guī)律在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的導(dǎo)入
在教學(xué)過程中，教師傳遞信息，傳授知識與能力，提供精神領(lǐng)域的服務(wù)，可以看作是市場上商品B的提供者，學(xué)生接受信息，獲得知識與能力，是無形商品B的消費(fèi)者，而且這種消費(fèi)并不是無償?shù)模枰冻鲆欢ǖ慕?jīng)濟(jì)代價(jià)與各種機(jī)會成本。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃60課時(shí)，即市場上商品B總數(shù)量為60個(gè)單位，在這門課程中如何使消費(fèi)者(學(xué)生)在消費(fèi)既定商品數(shù)量時(shí)獲得總效用最大，是教學(xué)的最終目標(biāo)。把邊際效用遞減規(guī)律引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。
3、緩解《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中的邊際效用遞減現(xiàn)象
如果按照某種單一的教學(xué)方案，教師很難操縱各教學(xué)單元影響教學(xué)效果的相關(guān)因素，在單一的教學(xué)方法及枯燥的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生邊際效用遞減現(xiàn)象，如圖2所示。
導(dǎo)致課堂邊際效用遞減的因素主要有兩個(gè)：一是教學(xué)過程中的教學(xué)方式。在不斷的教學(xué)改革中，教師應(yīng)可尋求學(xué)生易接受，且教學(xué)效果較好的教學(xué)方式，運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如導(dǎo)向式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、教學(xué)做合一及做學(xué)教合一教學(xué)法等。二是教學(xué)量。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)量才能避免邊際效用遞減現(xiàn)象，使總效用最大。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案，可將60個(gè)教學(xué)課時(shí)分成四個(gè)模塊，每個(gè)模塊為15個(gè)課時(shí)，即為模塊1：消費(fèi)者;模塊2：廠商;模塊3：消費(fèi)者、廠商及市場;模塊4：宏觀經(jīng)濟(jì)。每個(gè)模塊中又分為2個(gè)小模塊，分別為10個(gè)課時(shí)和5個(gè)課時(shí)。在10個(gè)課時(shí)中的主要任務(wù)是教師傳遞信息，并使學(xué)生掌握，獲得相關(guān)的能力，后5個(gè)課時(shí)中主要任務(wù)是消化前期教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行案例分析及討論、習(xí)題的練習(xí)、當(dāng)今經(jīng)濟(jì)問題的討論及分析等等，可理解為修整期間，等待下次邊際效用高峰的來臨，具體情況如表2所示。
在4個(gè)模塊中學(xué)生從教師教學(xué)中獲得的邊際效用情況如圖3所示。在每15個(gè)教學(xué)課時(shí)中，當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)臨界點(diǎn)時(shí)(10個(gè)課時(shí))，放棄新內(nèi)容的講解，轉(zhuǎn)為復(fù)習(xí)或與學(xué)生交流互動(dòng)一些學(xué)生感興趣并與本課程有關(guān)的東西，即為后5個(gè)課時(shí)，周而復(fù)始，避免邊際效用遞減現(xiàn)象。
在4個(gè)模塊中學(xué)生從教師教學(xué)中獲得的總效用情況見圖4所示，那么最后的總效用即為TU= TU1+TU2+TU3+TU4，當(dāng)TU1、TU2、TU3、TU4分別達(dá)到最大時(shí)，TU可達(dá)到最大。
通過這種分模塊的教學(xué)，讓學(xué)生在對知識的渴求中得到滿足，滿足后又在教師精心安排的休整期里重新燃燒起欲望，變得“饑餓”，又重新得到滿足后又產(chǎn)生“饑餓”的欲望，周而復(fù)始，教師合理地采用教學(xué)方法和教學(xué)手段，就能在整個(gè)的教學(xué)過程中，得到很好的教學(xué)效果，使學(xué)生最大程度地獲得知識和能力。要注意的是，在整個(gè)的教學(xué)過程中教師要起到主導(dǎo)、控制作用，而作用的效果體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性上。
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