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芻議小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)
【摘要】寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力極為重要，寫作能力是伴隨學(xué)生一生的，無(wú)論在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作中，還是在生活中都發(fā)揮著重要的作用;但寫作不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。本文就針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;培養(yǎng);興趣;寫作能力
習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的書面表達(dá)能力，這方面基礎(chǔ)打得如何，將影響學(xué)生的一生。小學(xué)生處在稚幼年齡階段，主體沒有完全被激活，使得寫作成為教學(xué)過(guò)程中的難題，這樣導(dǎo)致作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中成為薄弱環(huán)節(jié)，寫作文成為學(xué)生很痛苦的一件事，長(zhǎng)期以來(lái)都沒有走出"高耗低效"的怪圈。在習(xí)作教學(xué)中，筆者從如下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，使他們善于思考、樂(lè)于表達(dá)自己的所見、所聞、所感。
一、習(xí)作與興趣相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)的作文階段目標(biāo)要求中，分別強(qiáng)調(diào)了樂(lè)于寫、自由寫、學(xué)會(huì)寫。其中，特別強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作興趣和自信心要從低年級(jí)加以培養(yǎng)。
(一)讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣
美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”而寫話又是學(xué)生習(xí)作的第一步，看圖寫話是低年級(jí)寫話的主要內(nèi)容。因此，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，學(xué)會(huì)看圖是寫話的基礎(chǔ)，讓他們先看全圖，再按一定的方位順序仔細(xì)觀察，接著想一想圖中的人物、動(dòng)物在什么地方?有可能在什么時(shí)間， 他(它)們?cè)诟墒裁?然后把自己所看的、想的當(dāng)作故事講給同學(xué)、老師聽(教師邊聽，邊給予糾正，最重要的是肯定)并教其他學(xué)生聽時(shí)要抓住要點(diǎn)聽仔細(xì)，等這位學(xué)生講完了，如有什么不明白的，可抓住疑點(diǎn)問(wèn)一問(wèn)，再把自己所說(shuō)的寫出來(lái)。在看圖訓(xùn)練中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，幫扶為輔，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，使他們對(duì)看圖寫話有興趣。
(二)放低門檻，增強(qiáng)習(xí)作的自信心
小學(xué)低年段正處于習(xí)作的起步階段，要適當(dāng)放低、放開對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求，不能用過(guò)多的框框條條，清規(guī)戒律來(lái)束縛他們，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，只要學(xué)生能說(shuō)出自己要表達(dá)的意思，不管步子是大是小，腳印是直是彎，教師在此時(shí)都應(yīng)給予熱烈的回應(yīng)，及時(shí)肯定他們習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受習(xí)作不過(guò)是用我手寫我話，用我口表我心，把他們引上樂(lè)說(shuō)、樂(lè)寫的狀態(tài)中，使他們?cè)谳p松的環(huán)境下，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，使習(xí)作成為學(xué)生快樂(lè)的呼吸。
二、習(xí)作與其他學(xué)習(xí)相結(jié)合
習(xí)作教學(xué)時(shí)要注意挖掘其他學(xué)科中的有利因素，發(fā)揮學(xué)科間的相互滲透、互為補(bǔ)充的優(yōu)勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生的創(chuàng)作提供盡可能多的機(jī)會(huì)，把習(xí)作教學(xué)向生活開放，向全部學(xué)科開放。
(一)習(xí)作與閱讀教學(xué)相聯(lián)系
全國(guó)特級(jí)老師李吉林曾說(shuō)：作文能力的形成和提高，要靠扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練和反復(fù)的實(shí)踐，應(yīng)做到“拳不離手、曲不離口”。這個(gè)訓(xùn)練就要在閱讀課中完成，所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意范文意識(shí)。我認(rèn)為：閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。教學(xué)一篇課文 ，學(xué)生不只是在學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)段章，同時(shí)也在積累、也在學(xué)習(xí)表達(dá)思想情感的方法。
(二)習(xí)作教學(xué)與課外閱讀相聯(lián)系
首先針對(duì)小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，我利用早讀課、班會(huì)課講一些有趣的故事、寓言，讀一些詞句優(yōu)美，情節(jié)感人的文章，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。其次，亦可根據(jù)每個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，講一些名家名人的故事。鼓勵(lì)學(xué)生熱愛書籍，從書中吸吮無(wú)窮的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)、精神食糧。最后，當(dāng)學(xué)生閱讀的積極性激發(fā)起來(lái)了，可適時(shí)地向他們推薦適合他們閱讀的課外讀物。如上《丑小鴨》一文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生了解安徒生其他的作品，并選擇一兩篇自己喜歡的讀一讀，在家講一講或與同學(xué)交流。如上《海底世界》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)海洋動(dòng)物、植物、礦物等方面的科普讀物。根據(jù)年齡特點(diǎn)與閱讀水平，定時(shí)向?qū)W生推薦各種課外讀物。低中年級(jí)應(yīng)以童話《安徒生童話》、《格林童話》、寓言故事、兒歌謎語(yǔ)故事為主，中高年級(jí)則應(yīng)以名家名篇、民間故事、短篇小說(shuō)為宜。如《兒童文學(xué)》、《一路風(fēng)景》、《楊紅櫻學(xué)校系列小語(yǔ)》，等等。如此閱讀，目標(biāo)明確、有的放矢，學(xué)生讀有所得，效果較好。
三、習(xí)作與評(píng)價(jià)密切結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)是呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生充滿激情地記錄下他的所見、所思、所感時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)要及時(shí)，并恰到好處，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心和動(dòng)力。
(一)注重學(xué)生的習(xí)作過(guò)程
過(guò)去對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往是從中心是否突出，選擇材料是否恰當(dāng)、新穎等概括性、理性化的語(yǔ)言來(lái)描述。結(jié)果學(xué)生對(duì)這些評(píng)語(yǔ)往往是似懂非懂、一知半解。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生拿到習(xí)作后，只看老師給他打的等級(jí)，而對(duì)于評(píng)語(yǔ)關(guān)注較少。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自改、互改的能力，我讓學(xué)生把評(píng)價(jià)細(xì)化。
習(xí)作完成后，先讓學(xué)生自己對(duì)作品進(jìn)行剖析，看看在以上幾個(gè)方面的完成情況，然后再與同學(xué)交換互改、互評(píng)。交換的對(duì)象第一輪是老師指定的，一般是優(yōu)差搭配，第二輪則是自由組合的。這樣一來(lái)，不同水平的學(xué)生就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，在參與評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞、鑒別，提升自身素質(zhì)和能力。充分發(fā)揮作文教學(xué)中學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)幫改的主動(dòng)性、積極性，讓他們?cè)谧栽u(píng)互評(píng)中不斷得到提升。教師最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生一目了然地了解了自己的習(xí)作在哪些方面完成得好，哪些方面尚存在不足，明確了自己今后努力的方向。
(二)加大學(xué)生參與評(píng)價(jià)的度
以往習(xí)作評(píng)講課，大多是拿幾篇寫得較好的習(xí)作，當(dāng)作范文念一念、講一講，絕大部分同學(xué)只當(dāng)看客，參與面不大，積極性不高，收效甚微。我思之再三，決定反其道而行之，就是擴(kuò)大點(diǎn)評(píng)的面，利用班級(jí)的多媒體，把更多學(xué)生的習(xí)作拿出來(lái)展示，同學(xué)共賞。即使再差也可以從書寫，或從某個(gè)詞、句來(lái)給予鼓勵(lì)。如有一次抽到班級(jí)的一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的習(xí)作。他站起來(lái)，誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師，能不能讓我再拿回來(lái)重抄、重改一下?”我當(dāng)即就說(shuō)：“當(dāng)然可以。”有時(shí)拿到寫得不理想的習(xí)作時(shí)，我讓學(xué)生先找出習(xí)作中哪幾個(gè)詞用得較好，哪一個(gè)句子表達(dá)得較恰當(dāng)，或書寫方面有沒有可以借鑒的。然后話鋒一轉(zhuǎn)，假如這篇習(xí)作是你的，你會(huì)怎么改?讓同學(xué)議一議，再談一談，這樣其實(shí)是傾全班之力，在幫助這個(gè)同學(xué)，其他同學(xué)在幫助別人的同時(shí)，也把其習(xí)作當(dāng)作一面鏡子來(lái)照，既了解了應(yīng)在哪些方面下功夫，又明確了不能再犯這篇習(xí)作上的錯(cuò)誤，真正使學(xué)生心靈碰撞心靈，心靈提升心靈。
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