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基于系統(tǒng)思維下的生態(tài)外語教學(xué)
摘 要:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與教育全球化的到來,教育的創(chuàng)新與發(fā)展日益強(qiáng)盛,近年來生態(tài)外語教學(xué)引起了眾多研究者的興趣。簡要從外語教學(xué)中的思維表征、生態(tài)外語教學(xué)與系統(tǒng)思維、系統(tǒng)思維與生態(tài)外語教學(xué)的發(fā)展等三個方面闡述了基于系統(tǒng)思維下的生態(tài)外語教學(xué),以為外語教學(xué)能適應(yīng)"十二五"人才培養(yǎng)方案奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:系統(tǒng)思維;專業(yè)發(fā)展;生態(tài)外語教學(xué)
一、外語教學(xué)中的思維表征
(一)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程,通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限,以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題,提出與眾不同的解決方案,從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會意義的思維成果。
(二)有聲思維
有聲思維又叫有聲思維資料分析法,英文為think aloud protocols,縮寫為TAPs,這一方法來自于心理學(xué)研究,顧名思義就是要將大腦中的思維活動有聲化,要求研究者在試驗(yàn)中讓受試者盡量把頭腦中的想法說出來,研究者利用錄像機(jī)或錄音機(jī)把情景錄制下來,再轉(zhuǎn)化為書面的文字形式,然后進(jìn)行進(jìn)一步分析的方法。
(三)聚合思維
聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論,從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個焦點(diǎn)的方法。
(四)發(fā)散思維
發(fā)散思維(Divergent Thinking),又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維,是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式,它表現(xiàn)為思維視野廣闊,思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維多應(yīng)用于數(shù)學(xué)中,但是現(xiàn)代的外語教學(xué)中也頻繁使用發(fā)散思維。
(五)目標(biāo)思維
以目標(biāo)為導(dǎo)向的思維方式,確定目標(biāo)后一步步朝著思維的目標(biāo)方向靠近,這類思維具有層次性和方向性。在英語的寫作教學(xué)中常用,論文提綱的撰寫也需要用目標(biāo)思維進(jìn)行思維羅列。
(六)演繹思維
由特殊到一般的方法,先告訴結(jié)論或定義然后再分步驟分解說明。傳統(tǒng)的英語語法翻譯法就是典型的演繹思維的表征。
(七)歸納思維
由一般到特殊的方法,這種方法在現(xiàn)代外語教學(xué)中使用頻率最高,新課改提倡教師使用歸納法教學(xué),因?yàn)闅w納法符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)知識的循序漸進(jìn)性。
(八)移植思維
就是把某一個領(lǐng)域的科學(xué)思想和原理應(yīng)用到另外一領(lǐng)域的思維方法,在外語教學(xué)中非常普遍和流行,例如,有聲思維、生態(tài)外語教學(xué)就是利用移植思維的方法解決外語教學(xué)的實(shí)際問題。
多種思維的綜合應(yīng)用,已經(jīng)成為后方法時代外語教學(xué)的趨勢,這就體現(xiàn)了外語教學(xué)是基于系統(tǒng)思維的,而非單一思維的。
二、生態(tài)外語教學(xué)與系統(tǒng)思維
(一)生態(tài)課堂的系統(tǒng)性
1.教師的生態(tài)性
一個成功的英語課堂應(yīng)該是教師生態(tài)、學(xué)生生態(tài)、課堂環(huán)境生態(tài)。教師生態(tài)的表現(xiàn):良好的教態(tài)和教學(xué)心理觀、良好的PCK內(nèi)核。
2.學(xué)生的生態(tài)性
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,因此學(xué)生的生態(tài)性決定整個課堂的教學(xué)氣氛和效果,學(xué)生的生態(tài)性具體體現(xiàn)如下:良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌、良好的心理素質(zhì)觀。
3.教學(xué)環(huán)境的生態(tài)性
在學(xué)生與教師的生態(tài)和諧的基礎(chǔ)上,課堂所處的教學(xué)環(huán)境也要和諧自然、生態(tài),這樣才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。具體表現(xiàn):教室環(huán)境的和諧、人文環(huán)境的和諧、教學(xué)外圍環(huán)境。
(二)生態(tài)的系統(tǒng)性統(tǒng)一
作為教育者和教育管理者或是教育研究者,只有考慮到教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三者的和諧統(tǒng)一,才能正常高效地進(jìn)行教學(xué)研究和科研。
在生態(tài)外語課堂中,外語教學(xué)是一個系統(tǒng),教師、學(xué)生、班級教學(xué)環(huán)境都是子系統(tǒng),他們?nèi)咧g處在整體、動態(tài)、立體、綜合的關(guān)系當(dāng)中,這就是系統(tǒng)思維在生態(tài)教學(xué)中的體現(xiàn)與價值。
三、系統(tǒng)思維與生態(tài)外語教學(xué)的發(fā)展
(一)立體性與生態(tài)外語教學(xué)
生態(tài)外語教學(xué)的特點(diǎn)是和諧、可持續(xù)發(fā)展,而課堂的和諧與可持續(xù)就是外語課堂的生態(tài)性的體現(xiàn),而如何做到生態(tài),就要求教師整合多種思維,如,發(fā)散思維、求同思維等,他們的整合應(yīng)用才能幫助教師使外語課堂教學(xué)更加生態(tài)和諧。
(二)動態(tài)性與生態(tài)外語教學(xué)
系統(tǒng)的穩(wěn)定是相對的。任何系統(tǒng)都有自己的生成、發(fā)展和滅亡的過程。因此,系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài),并不是講系統(tǒng)沒有什么變化,而是始終處于動態(tài)之中,處在不斷演化之中。
(三)整體性與生態(tài)外語課堂
一堂課是教師與所有學(xué)生的交互,教師要從整體上把握學(xué)生的特點(diǎn)和課堂環(huán)境,新課改提倡師本、校本、生本三本和諧,其目的就是為了體現(xiàn)人本教育,一個都不能少才是生態(tài)課堂的關(guān)鍵和核心內(nèi)涵,忽略任何一個關(guān)鍵因子都不行。
樹立外語教學(xué)的生態(tài)觀,學(xué)會用系統(tǒng)思維去解決外語教學(xué)中的不同教學(xué)知識和教學(xué)案例,多方法、多思維的授課模式已經(jīng)是后方法時代教師不可或缺的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)素養(yǎng);谙到y(tǒng)思維的生態(tài)外語教學(xué)將是未來外語教學(xué)的發(fā)展趨勢,也是職后教師向?qū)<倚徒處熀妥吭浇處煼较虬l(fā)展不能逾越的一個重要發(fā)展階段。
參考文獻(xiàn):
[1]文秋芳。有聲思維法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.
[2]楊小微。教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,2012.
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