淺談初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的策略
蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”名著作為閱讀教學(xué)不可或缺的“主角”之一,其作用更是不容小覷。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“廣泛閱讀各類讀物”,規(guī)定7——9年級(jí)的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著,閱讀總量不少于260萬(wàn)字。因此,如何讓初中生學(xué)會(huì)正確閱讀文學(xué)名著,是擺在語(yǔ)文老師面前的一個(gè)重要課題。
“書(shū)就是社會(huì),一本好書(shū)就是一個(gè)好的社會(huì)。它能陶冶人的情感,使人高尚。”可是在教學(xué)實(shí)踐中,中學(xué)生名著閱讀教學(xué)的狀況并不樂(lè)觀,主要存在問(wèn)題有:1.功利閱讀,淺嘗輒止。從學(xué)生、家長(zhǎng)到教師對(duì)名著閱讀教學(xué)的深層含義認(rèn)識(shí)不足,是不得已而為之,是因?yàn)榭荚囆枰胚M(jìn)行閱讀。2.缺少指導(dǎo),收效甚微。有些教師給學(xué)生推薦的文學(xué)作品篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容深,容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,不少教師主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練,評(píng)講課外閱讀試題,很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生的閱讀是放任自流,閱讀效果甚微。3.媒體不當(dāng),拋棄文本。很多學(xué)校,由于經(jīng)費(fèi)、閱讀取向和重視程度等問(wèn)題,學(xué)生難以得到原著,學(xué)生閱讀的大都是諸如小人書(shū)、影視作品等替代品。
因此,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀名著是語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。怎樣激發(fā)閱讀興趣,如何提高閱讀質(zhì)量?可以采取如下策略。
1.轉(zhuǎn)變角色,承擔(dān)閱讀教學(xué)的責(zé)任
強(qiáng)化教師自身閱讀意識(shí)。要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,首先要有閱讀意識(shí),做一個(gè)經(jīng)常閱讀的人。長(zhǎng)期以來(lái)人們只重視老師“教”的社會(huì)責(zé)任,而忽視“學(xué)”的必要性。假如教師自己都沒(méi)有博覽古今中外的名著,沒(méi)有豐富的閱讀實(shí)踐,自身的閱讀素養(yǎng)不高,卻要求學(xué)生閱讀名著,那么怎能承擔(dān)起指導(dǎo)閱讀的重任呢?于漪老師說(shuō)的好: “語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文教師的質(zhì)量,要提高語(yǔ)文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書(shū),語(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀和寫(xiě)作作為自己生命的體現(xiàn)形式。”
幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念。教師要想成為學(xué)生名著閱讀的.導(dǎo)航者,不僅自己要對(duì)名著閱讀有正確的認(rèn)識(shí),還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,使學(xué)生認(rèn)清名著閱讀對(duì)他們的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力形成的重要作用。要使他們明白這些能力的形成是一個(gè)積累的過(guò)程,不可能一蹴而就,要拋棄急功近利的想法。要讓他們從心底認(rèn)識(shí)到,名著是不同時(shí)代、不同國(guó)家人類智慧結(jié)晶的文明成果,有深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。余秋雨先生有這樣一個(gè)比喻,說(shuō)名著其實(shí)就是知識(shí)堡壘上的制高點(diǎn),占據(jù)了這個(gè)制高點(diǎn),其他的就不在話下了。一旦學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生興趣,閱讀量就會(huì)增加,視野也相應(yīng)拓寬,能力也自然提高了。
2.多種渠道,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ),是學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的前提。學(xué)生一旦對(duì)名著閱讀產(chǎn)生了興趣,就會(huì)變“要我讀”為“我要讀”,變“我要讀”為“我學(xué)會(huì)主動(dòng)讀”.
用課本做引線,引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。我在講解《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生機(jī)盎然的百草園充滿神往之情,對(duì)能講美女蛇故事的阿長(zhǎng)產(chǎn)生極大的好奇,我順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō):“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》,要想知道魯迅更多的童年趣事,想了解阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,請(qǐng)大家閱讀原著。”這樣,自然而然地把學(xué)生帶到名著面前,使他們對(duì)作品有一種向往和期待,讀起來(lái)自然就有親近感。
學(xué)校和教師必須組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)。學(xué);虬嗉(jí)通過(guò)開(kāi)展形式多樣的名著閱讀活動(dòng),如名著朗誦會(huì)、作品研討會(huì)和讀書(shū)筆記展評(píng)等活動(dòng)提高學(xué)生閱讀名著的熱情和能力。家長(zhǎng)與教師要配合,給學(xué)生閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)宣傳閱讀的意義,增強(qiáng)家長(zhǎng)們重視閱讀的意識(shí),同時(shí),要倡議家長(zhǎng)配合學(xué)校在家創(chuàng)設(shè)閱讀條件,營(yíng)造讀書(shū)氛圍,為孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。
充分發(fā)揮媒體的作用,進(jìn)行比較閱讀,F(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了許多可以利用的資訊,這些資訊能拓寬學(xué)生的讀書(shū)視野,便于學(xué)生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱孫漂流記》前,可先讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱笛福的生平資料及作品的背景材料,這樣讀者對(duì)作品主題的理解就會(huì)深入一些。在活動(dòng)課上,我們可以播放根據(jù)名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影,讓學(xué)生與名著進(jìn)行對(duì)比,在比較中理解名著的內(nèi)涵。
3.傳授方法,提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“得到閱讀和寫(xiě)作的知識(shí),從而養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣,就是學(xué)習(xí)國(guó)文的目標(biāo)”.搞好課外閱讀,關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法,使學(xué)生會(huì)讀。
教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí),要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,在閱讀中求知,在閱讀中明理,在閱讀中知情,在閱讀中達(dá)意。通過(guò)領(lǐng)會(huì)作品所展示的情境,激起學(xué)生感情上的共鳴,充分展開(kāi)聯(lián)想的翅膀去體驗(yàn)、去感悟。閱讀要根據(jù)需要選擇精讀或略讀。中學(xué)生閱讀的時(shí)間是有限的,在課外閱讀中,學(xué)生以略讀為主,精讀為輔。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序:先初讀,感知大意;然后精讀,品析;最后評(píng)議摘錄。精讀是為了提高閱讀能力,略讀是為了博覽群書(shū)。閱讀時(shí)還要養(yǎng)成隨時(shí)摘錄的好習(xí)慣,要求學(xué)生把自己喜歡的詞句摘錄下來(lái),把閱讀中的深切感悟或讀書(shū)心得體會(huì)寫(xiě)成日記,還可以讓學(xué)生收集自己崇拜的古今中外文學(xué)家的事跡,整理成文字,并定期翻閱,反復(fù)揣摩、吟誦,領(lǐng)悟其中妙處,學(xué)以致用?傊,要讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)做到手到、眼到、心到,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣,真正做到讀有所得。
4.有感而發(fā),努力提高學(xué)生閱讀品味
在名著閱讀教學(xué)時(shí),要提醒學(xué)生特別重視閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)人情感體驗(yàn),即以“我”之心去會(huì)“他”之意,讀出“我”的感受、“我”的理解。具體說(shuō),是要求學(xué)生在閱讀名著時(shí)不僅要摘記和記憶,更要生發(fā)“感想”,學(xué)會(huì)撰寫(xiě)“名著讀后感”.寫(xiě)“名著讀后感”,可以在讀完整本書(shū)之后寫(xiě),更宜邊讀邊寫(xiě),在閱讀過(guò)程中不斷地去尋找“感點(diǎn)”,不斷地與名著中的一人一事、一草一木進(jìn)行對(duì)話。成功的名著讀后感不在于你寫(xiě)了多少文字,而在于作者的觀點(diǎn)、人物的情感、作品的言語(yǔ)形式是否深入你的心靈。可讓學(xué)生每學(xué)期每人任選一本名著的一個(gè)角度寫(xiě)一篇讀后感,全班交流再集結(jié)成集,使學(xué)生獲得全方位多方面的認(rèn)識(shí)。
總之,作為語(yǔ)文教師要切實(shí)肩負(fù)起名著閱讀教學(xué)的責(zé)任,對(duì)名著閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出切實(shí)可行的課時(shí)目標(biāo)或階段性目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。我相信,通過(guò)廣大語(yǔ)文教師對(duì)名著閱讀教學(xué)的有效性的不斷探索、實(shí)踐,我們的學(xué)生會(huì)變成真正的“讀書(shū)”人,我們的學(xué)校也將變成“書(shū)香”學(xué)校。
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