構建小學語文有效課堂教學策略分析
【摘要】
課堂教學是教學活動中一項至關重要的環(huán)節(jié)，其作為教學的主陣地，是師生們在一起學習的大舞臺。有效的課堂教學，不僅可以促進學生的健康成長，也將促進我國整體的教育事業(yè)向前發(fā)展。文章結合當前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，對如何構建小學語文有效課堂教學提出幾點建議。
【關鍵詞】
小學語文 有效教學 課堂教學
自從進入新世紀以來，課程改革的進程不斷向前推進，從課程內容、課程目標、教學方法等方面都進行了詳細的研究與探索，使我國的整體基礎教育領域發(fā)生了翻天覆地的變化。課程改革中對于小學語文的課程特點以及培養(yǎng)目標都進行了新的界定和劃分，小學語文課程的教學方法逐漸的向合作、自主和講求探討性等方面靠近。但是由于不少教師對于課程改革的理解不同，在執(zhí)行的過程中，收到的效果不太理想。下面通過對于小學語文課堂教學的現(xiàn)狀分析來提出一些教學策略。
1.當前我國小學語文課堂教學存在的現(xiàn)狀
1.1教師不能很好的把握新課程標準
通常情況下，出現(xiàn)這種情況的主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：(1)合作性不能充分得到發(fā)展，只是拘泥于學習的形式。某些老師不能夠真正的理解互動交流的精髓，只是單純的找一些和課程相關的問題進行簡單的討論，而這些問題往往使同學無話可說，進而導致冷場的場面;(2)多媒體的使用不恰當。很多的小學語文老師喜歡展現(xiàn)自己的才能，經(jīng)常用電腦代替人腦，用多媒體完全取代了粉飾課堂，使整個課堂變成了走過場;(3)人文性和工具性兩者平衡性的缺失。不能夠把語文作為一種人文思想承載的特性和一種語言工具的特性處理好。
1.2教師對文本的解讀不夠精確
語文課本質上是語文教師文學素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師和學生對課本的理解程度的體現(xiàn)。這些都需要教師及其學生調動自身的情感去深刻的體會文章中作者的感受，能夠從心靈上與作者達到共鳴，而不是單純的去草草的讀一遍，而不去深刻的對文章進行剖析和反思。這主要體現(xiàn)在一下幾個方面：(1)缺乏耐心的閱讀心靈，只是單純的死背教材，沒一點自己的實際觀點;(2)缺乏對作者寫作意圖的探討，不能從根本上理解文章的中心含義;(3)缺乏對文章整體的概述，只是片面的分段進行理解。
1.3教師對學情不夠了解
(1)沒有認真的關注所有的學生。保證每一個學生的語文素養(yǎng)都得到切實的提高是小學課堂教育的核心內容，然而，在實際的教學過程中，有很多的教師會不自覺的把關注點放在自己的身上，而忽視了學生的存在，這從根本上違背了“以學生為中心”的原則;(2)對學生在每個階段的特點不能很好的把握。學生在不同的階段具有不同的發(fā)展特性，擁有自身的個性與共性，把握其發(fā)展的特性對于教學質量具有非常重要的意義，小學生作為人生學習的初級階段，其是為以后奠定基礎的，不需要對于課本的內容進行深刻的分析。
1.4教師課堂評價不合理
(1)教師評價沒有起到應有的鼓勵作用。有些教師對于學生評價過于單一，有的教師對于學生的評價言過其實，有的教師對于學生的評價缺少相應的根據(jù)等等情況，都不能夠提起學生的積極性和熱情，嚴重的還打擊了學生的自信心，這些都是錯誤的課堂評價;(2)教師評語不能起到應有的指導作用。教師評語應該主要以鼓勵為主，但是也應該貼切實際，不應該盲目地一味的迎合學生，這樣不能夠使學生進行反思，起不到對于學生的指導作用。
2.構建小學語文有效課堂的策略
2.1構建新型師生關系
要構建有效的小學語文課堂，首先應該做的就是要打破常規(guī)的師生關系，重新定位教師和學生的位置，以教師為提供服務的平臺，學生自我學習與成長的新型模式。使學生可以走到講臺的前面，而教師走到幕后，形成良好的自我學習環(huán)境，并且還要盡量的把課堂的時間留給學生，給予他們充足的空間。
2.2創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
語文課程通過現(xiàn)代的媒體技術配合適當?shù)慕虒W方法，可以創(chuàng)造出聲形并茂、情景交融、生動活潑的課堂氛圍。不僅可以激發(fā)小學生的課堂興趣，還能夠使其對于課本的內容留下深刻的印象，通過再現(xiàn)情景的`過程，還能夠開發(fā)學生分析、綜合、處理問題的能力，使其思維向更深的地方發(fā)展，充分地調動了學生的興趣。如教學《項鏈》一課的過程中，進行角色扮演，自由發(fā)揮的形式，對女主人工從借錢買項鏈到掙錢還項鏈的過程中，提供給學生們合適的工具(多媒體、服裝等)，這樣不僅擺脫了單調乏味的口授，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。
2.3合理分配課堂的教學時間
如何合理的安排課堂教學時間是提高課堂效率的一個十分重要的方面。我們知道一節(jié)語文課的時間40分鐘，然而一個正常人注意力集中的時間通常只有20分鐘左右，對于小學生甚至會更少的，這就要求教師在講課的過程中要突出重點。因此，這就要求教師在備課的過程中，考慮到這個問題，將重點的內容放在學生們注意力集中的那一段時間，而不是一味地滿堂灌，或者一味的自主研究、探討，這些做法都是對于課堂時間的浪費。
2.4組織討論，注重互動
課程改革中明確的規(guī)定，要進行新形式的課堂師生互動，既以學生為課堂的主人，教師為其提供服務的平臺，使學生充分的認識到自己的存在。由于受到時間以及學生水平的影響等多種因素的影響，很多教師不愿意開展課堂互動，這就是互動討論過程中存在的一些實際問題。然而，只要教師精心布置，大膽實踐，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還可以使學生們體會到合作的樂趣以及高效。
總之，教無定法，因材施教。小學語文的課堂教育的教學方法是多種多樣的并且靈活多變，只有真正的把學生和教材結合起來，綜合選擇最合適的教學方法，刪除無用的教學環(huán)節(jié)，并且在教學的實踐活動中不斷地探索，總結經(jīng)驗和教訓，才能夠優(yōu)化小學語文課堂教學，從根本上提高小學語文課堂教學的效率。
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