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生命教育視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探究
【摘要】
小學(xué)語文教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，為了每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的母語使用能力和解讀能力、能夠形成良好的語文素養(yǎng)。從學(xué)生個(gè)體的鮮活生命體驗(yàn)出發(fā)，小學(xué)語文課堂教學(xué)要關(guān)注的內(nèi)容則表現(xiàn)出不同。在生命教育視角下分析小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，本文從打破重知識傳授的桎梏、提高學(xué)生對知識的感知和內(nèi)化程度和讓課堂教學(xué)成為學(xué)生生命發(fā)展的有機(jī)組成部分三個(gè)方面作了論述。
【關(guān)鍵詞】
生命教育 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)(思想道德素質(zhì))和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，可以看出語文教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，為了每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的母語使用能力和解讀能力、能夠形成良好的語文素養(yǎng)。
既然小學(xué)語文課程關(guān)注人的成長和發(fā)展，那么，從學(xué)生個(gè)體的鮮活生命體驗(yàn)出發(fā)，小學(xué)語文課堂教學(xué)要關(guān)注的內(nèi)容則表現(xiàn)出不同。首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生參與等方式，增加學(xué)生的生命體驗(yàn)。其次教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的整體能力提高為目標(biāo)，讓學(xué)生在表達(dá)、思考、展示和評價(jià)中獲得對自己的正確認(rèn)知，形成良好的自我價(jià)值觀和人生觀。第三，教材內(nèi)容的解讀和學(xué)習(xí)上不再非常注重系統(tǒng)性和知識的完整性，課堂教學(xué)中要把學(xué)生能夠準(zhǔn)確感知、能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)化作為重要的教學(xué)指標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在生命教育視角下，小學(xué)語文課堂教學(xué)可以從如下三個(gè)方面提高課堂教學(xué)的有效性。
1.打破只注重知識傳授的桎梏，讓課堂能夠帶給學(xué)生豐富的個(gè)體體驗(yàn)
小學(xué)語文課程的功能長期被認(rèn)為是學(xué)習(xí)字詞、短語、背誦古詩文等知識傳授，忽視了語文課程對學(xué)生個(gè)體的生命關(guān)懷。新課程改革正是基于學(xué)生的個(gè)體生命發(fā)展而對語文課程做出了新的定位，要求改變傳統(tǒng)課堂中只重知識傳授的現(xiàn)狀，將學(xué)生的能力獲得和情感態(tài)度價(jià)值觀形成作為課程的重要目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重新定位打破了語文課堂只注重知識傳授的桎梏，教師在課堂教學(xué)過程中，通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評價(jià)等方式讓學(xué)生走進(jìn)課堂，成為課堂的主人，并且積極主動(dòng)的探尋語文知識的本真、獲得自己獨(dú)特的感受。學(xué)生對文本的自我解讀會(huì)帶來精彩的生成，課堂的深度也進(jìn)一步提高，不同學(xué)生的多種感悟匯聚一起，讓每一個(gè)生命個(gè)體都有了五彩繽紛的感受。毫無疑問這樣的課堂是以學(xué)生為本的，也是真實(shí)高效的。例如《竊讀記》的教學(xué)中，教師在學(xué)生自學(xué)生字詞、分解段意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生僅僅圍繞“竊”字理解思考竊的本意、文本中的含義及其與讀的關(guān)系，學(xué)生在深度解讀課文的基礎(chǔ)上，對竊讀有了新的感受，教師相機(jī)組織交流，全班學(xué)生的思維匯聚和激活，每個(gè)學(xué)生都有了不同而豐富的生命體驗(yàn)。
2.通過創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生對知識的感知和內(nèi)化程度
要想提高學(xué)生的有效體驗(yàn)，就要在課堂教學(xué)中充分解放學(xué)生，讓學(xué)生主宰每一個(gè)學(xué)習(xí)過程。教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)形式，如合作探究、自主解讀、小組展示等，讓學(xué)生在課堂中完全進(jìn)入到學(xué)習(xí)角色，并且對知識的理解和內(nèi)化達(dá)到最佳程度。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和運(yùn)用必須要符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也要有積極的促進(jìn)作用，如果在實(shí)際使用時(shí)出現(xiàn)負(fù)面影響，就必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過多種教學(xué)形式，學(xué)生對知識進(jìn)行深度解析和感知，形成良好的自我感知，并在展示交流之后，將自己的感知和他人的感知融合在一起，成為自己知識體系中的一部分。例如《走遍天下書為侶》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)、朗讀感知、展示交流三種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生首先通過合作學(xué)習(xí)理解書為侶的原因，然后對重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中更進(jìn)一步理解文本，最后在展示交流中完成對文本的理解，也讓全體學(xué)生都達(dá)到知識的內(nèi)化。
3.注重學(xué)生在課堂之中的個(gè)體成長，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生生命發(fā)展的有機(jī)組成部分
語文課堂教學(xué)需要思考、拓展和展示的內(nèi)容和環(huán)節(jié)非常多，教師往往不能面面俱到，而且為了追求課堂內(nèi)容的快速完成，后進(jìn)生的思考空間被壓縮，展示機(jī)會(huì)也非常少，這種有選擇性的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生成長的不均衡。小學(xué)語文課堂教學(xué)要注重學(xué)生在課堂之中的個(gè)體成長，要把每一個(gè)學(xué)生的成長都當(dāng)做教學(xué)的重要議題。教師在教學(xué)中首先要尊重每一個(gè)學(xué)生的思考和展示，用鼓勵(lì)態(tài)度對待學(xué)生的成長，即使面對學(xué)生的錯(cuò)誤也能夠正確的處理。其次教師要均衡課堂參與機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠全面參與到課堂之中。例如《我的“長生果”》一課，在回答“長生果”的特點(diǎn)是什么?什么是我的“長生果”這兩個(gè)問題時(shí)，教師最大限度的讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，通過大面積參與，讓課堂教學(xué)促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的生命體驗(yàn)。
小學(xué)語文課堂是學(xué)生成長的重要陣地，語文課程也是讓學(xué)生認(rèn)知自我、展現(xiàn)自我的課程，教師要抓住語文課程的本真，洞察學(xué)生成長過程中所需要的養(yǎng)分，在語文課堂教學(xué)中給予學(xué)生充足的陽光和水分，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成長，讓每一個(gè)生命都盡情綻放。
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