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創(chuàng)新作文教學(xué)落實有效指導(dǎo)
【摘要】
小學(xué)作文在教學(xué)中十分重要，因為它還是語文教學(xué)的難點之一，也是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸所在。因此，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中必須更新自己的教學(xué)理念，更要在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)手段，從而讓小學(xué)生樂寫作文。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 作文教學(xué) 創(chuàng)新
小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“作文教學(xué)要讓學(xué)生留心生活中的各種事物，樂于進(jìn)行書面表達(dá)，增強(qiáng)寫好作文的自信心。”但是，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生怕寫作文，覺得沒什么話可說，找不到作文的素材，甚至有的學(xué)生對作文失去了自信心。究其原因，是教師的作文指導(dǎo)不到位，甚至有的教師還是沿用傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式。因此，我們要創(chuàng)新指導(dǎo)教學(xué)，把有效的指導(dǎo)落實到教學(xué)中。
一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望
心理學(xué)研究表明： “兒童的本能就是喜歡各種活動，活動是兒童的天性。”所以，我們的作文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)兒童的身心特點開展。兒童是非常有個性的個體，他們有著各自不同的喜好，對生活充滿好奇與熱情。小學(xué)作文中我們最好不給學(xué)生寫命題作文，而應(yīng)該讓學(xué)生選擇生活中的作文題材，寫自己看到的真實世界。作文是一種創(chuàng)造性的思維活動，如果我們給學(xué)生太多的束縛，他們就會覺得無話可說，思想僵化。例如：在要求學(xué)生寫“感恩”這一話題時，學(xué)生會覺得這個題目太大，無話可說。于是就利用多媒體創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院“產(chǎn)房”的生活情境，當(dāng)孩子們看到母親生孩子的痛苦情境時，每個人的表情變得嚴(yán)肅起來。然后播放母親喂養(yǎng)孩子過程中忙碌的情形，從而激起了學(xué)生的表達(dá)欲望。生活是取之不盡、用之不竭的作文資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生把寫作文當(dāng)作是多彩生活的延續(xù)，那么學(xué)生就會積極地表達(dá)自己生活中的積累。因此，小學(xué)生的作文教師最好不要命題，就設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的話題讓他們作文。這樣，學(xué)生作文時就會有話可說。
二、鼓勵學(xué)生說真話，在作文中表達(dá)真情
“生活即作文，作文即生活”.只有從生活中提煉出寫作文的素材，這樣的事例才會感人。首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累生活中的作文素材。作文就是用自己的筆來寫生活中的內(nèi)心體驗。因為真實的情感最能打動人的心，因此，真實的內(nèi)心體驗是我們寫作文的第一手材料。作文的過程不僅豐富了我們的內(nèi)心體驗，還提高了學(xué)生對事物的認(rèn)知水平。同時，在作文中還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如：在一次學(xué)校組織的勞動課中，學(xué)校要求高年級學(xué)生與全體教師一起到附近的一個林場植樹苗。小學(xué)生雖然年齡很小，但他們勞動的熱情很高。有的幫助老師運(yùn)樹苗，有的去池塘邊提水，學(xué)生們親身經(jīng)歷了植樹中那熱火朝天的場面。于是我們就安排了寫一篇勞動后體會的作文，學(xué)生們就能把在植樹中看到的、聽到的、想到的情景描寫得十分真實。有學(xué)生說，這是他們第一次勞動，原來勞動這么辛苦。有的說，爸爸媽媽培養(yǎng)我們就像我們植樹一樣的辛苦。從這些話語中可以看出，通過這次勞動，學(xué)生的作文有真實的感想可說，說出來的也是真情實感。
三、結(jié)合學(xué)過的課文，落實作文有效指導(dǎo)
葉圣陶說： “教材無非是個例子，作文還要教師認(rèn)真地指導(dǎo)。”我們使用的課本，其中的課文都是作者經(jīng)過巧妙的構(gòu)思，用獨(dú)特的視角觀察生活，寫出了自己獨(dú)特的情感體驗，這是學(xué)生模仿他們寫作文的最好的途徑。我們在教學(xué)課本中的課文時，應(yīng)該借鑒課文中的優(yōu)秀地方，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去讀，潛心地去想，自由地去議。然后，師生們一起來總結(jié)出文中的寫作規(guī)律，讓學(xué)生通過借鑒把作者的寫作能力遷移到自己的大腦中來，以鞏固自己的習(xí)作。例如：在教學(xué)《陶校長的演講》一文時，文中對陶校長從四個方面的談話做了詳細(xì)的敘述，從而讓學(xué)生明白了健康與學(xué)問的重要性，讓自己的思想受到了感染。不僅寫出了陶校長作為一個校長的風(fēng)范，又表現(xiàn)出陶校長對學(xué)生的嚴(yán)格要求。文章刻畫陶校長的形象，既是一個嚴(yán)師的形象，又是一個長輩的形象。在形象《祁黃羊》這篇課文時，文中對祁黃羊這個形象的刻畫，表現(xiàn)了大公無私的坦蕩胸襟。尤其這兩篇課文中對話語言的刻畫，形象的表現(xiàn)了任務(wù)性格特征，特別值得我們借鑒。
四、重視作文的講評，解決怎樣寫好的問題
魯迅先生說，“好文章是改出來的”.任何一篇文中，無論是名家花了多長時間都會存在疏漏的地方。要讓文中趨于完美就必須反復(fù)地進(jìn)行修改，在反復(fù)地修改中，學(xué)生才能提高自己的表達(dá)能力。作文的評講對于提高學(xué)生的表達(dá)能力十分的重要，小學(xué)生一般寫記敘文比較多，記敘文是寫入記事的，它講究生動形象;說明文是狀物的，它講究具體。所以，教師在作文講評中，要指導(dǎo)學(xué)生把說明文寫具體、可感，記敘文寫的形象、生動，這樣才能把作文寫好。作文的講評是促進(jìn)學(xué)生寫好作文的重要環(huán)節(jié)，首先要肯定學(xué)生在作文中的優(yōu)點，哪怕是一點點的成功地方都應(yīng)該給予肯定，尤其是低年級的學(xué)生。對高年級的學(xué)生來說，要指出存在的不足與失誤，促使學(xué)生養(yǎng)成多修改的良好習(xí)慣。因為高年級學(xué)生已經(jīng)有了初步的理性思維，他們對生活有了自己的思考、認(rèn)識、評價、看法等。不斷改正作文中存在的不足，作文水平才會不斷提高。
總之，小學(xué)語文新課改理念已經(jīng)深入到作文教學(xué)中。作為語文教師，要不斷的創(chuàng)新作文教學(xué)，進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)。這樣，就一定會扭轉(zhuǎn)小學(xué)生不愿意寫作文的被動局面，從而讓作文成為小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活、快樂生活的載體。
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