高中歷史教學(xué)論文
關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
新課程下的歷史學(xué)科的內(nèi)容已經(jīng)基本擺脫了"繁、難、多、舊"的弊病，要求學(xué)生掌握的歷史知識(shí)信息已經(jīng)大為減少，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的基本技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，為學(xué)生牢固地掌握基本的歷史知識(shí)信息提供了可能，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和綜合知識(shí)的能力等提供了時(shí)間，真正把學(xué)生當(dāng)作了培養(yǎng)成對(duì)歷史具有一定興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的對(duì)象。
歷史教育工作者向受教育者傳遞歷史知識(shí)信息的是學(xué)校歷史教學(xué)的基本功能;接受一定的歷史知識(shí)信息是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最重要的任務(wù)之一。沒有了歷史知識(shí)信息的傳遞，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)歷史的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣、塑造學(xué)生的個(gè)性和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就成了無本之木，無源之水。因此，向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)信息是歷史教育工作者最基本的工作和任務(wù)。
所謂歷史知識(shí)信息傳遞，是指由歷史教育工作者將歷史科學(xué)體系中最基本的知識(shí)如歷史時(shí)間、歷史事件、歷史人物等已經(jīng)基本形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的信息在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)經(jīng)過一定的講解、雙向交流活動(dòng)讓學(xué)生得以掌握的一種教學(xué)活動(dòng)。由于歷史基本知識(shí)的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最基本的內(nèi)容，因此，我們將這一類以歷史知識(shí)信息的傳遞為主的教學(xué)過程稱為歷史常規(guī)課。
正是由于這類教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性，因此，它一般具有以下特點(diǎn)：
1、教學(xué)應(yīng)側(cè)重于以歸納歷史知識(shí)點(diǎn)為例教給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法和技巧。
歷史學(xué)科的知識(shí)體系是在基本的歷史時(shí)間、歷史人物、歷史事件等基礎(chǔ)上構(gòu)建的'，基本的歷史知識(shí)點(diǎn)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的階梯，沒有掌握基本的歷史知識(shí)，就談不上具有積累歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
同時(shí)在新課程的教學(xué)中，其本身所具有的教育任務(wù)和教育功能與學(xué)生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學(xué)中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，那么培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本技能、歷史思維、歷史分析與綜合能力都會(huì)成為一句空話。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“知識(shí)與能力”中指出：讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。作為基于歷史知識(shí)信息傳遞的教學(xué)課堂，就必須要在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法和技巧。在這一方面上，忌諱只是勾劃知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，而這又恰恰是歷史教學(xué)中最容易犯的毛病。如果在的歷史教學(xué)中不摒棄讓學(xué)生完全地記誦知識(shí)點(diǎn)，不教給學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學(xué)。
2、教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式側(cè)重于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合。
中學(xué)階段的歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)大大減少，所涉及到的歷史知識(shí)絕大多數(shù)是基礎(chǔ)性的、普及性的，其難度大為降低，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)到一定程度的了解和理解。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，歷史教師往往愿意不厭其煩地進(jìn)行講解、分析、強(qiáng)調(diào)，這恰恰違背了新課程注重遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要求能夠讓學(xué)生"從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史"，沒有能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中的自主性，也沒有體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
從某種角度上講，歷史學(xué)習(xí)的過程中，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動(dòng)地表現(xiàn)出來，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中眉毛胡子一把抓，始終不能讓學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)而體現(xiàn)學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的積極性，也不能及時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況表現(xiàn)出來，更不能有針對(duì)性地及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑或困難。
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，參與到制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，在學(xué)習(xí)過程中沒有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時(shí)也避免了教師大量的重復(fù)的或無謂的講解。這樣通過自主學(xué)習(xí)輔以教師的指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)基本的歷史知識(shí)信息掌握的效率要高得多。
3、教學(xué)較側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的了解和掌握。
任何一節(jié)不管基于何種能力培養(yǎng)的教學(xué)，其涉及的內(nèi)容、教師指導(dǎo)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都不是單一的，作為以歷史知識(shí)信息傳遞為主要目的常規(guī)課，顯然也是如此，不同的是這類教學(xué)較側(cè)重于基本史實(shí)的了解和掌握。基本的歷史知識(shí)是使學(xué)生形成正確的歷史時(shí)空概念和掌握基本的學(xué)習(xí)歷史的方法的基石，既是學(xué)生由感知?dú)v史到逐漸加深對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最基本的要求。學(xué)生對(duì)基本的歷史知識(shí)的了解和掌握程度，是常規(guī)課需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容。
基于歷史知識(shí)信息傳遞(常規(guī)課)的設(shè)計(jì)并不排斥現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更不排除學(xué)生通過各種活動(dòng)來呈現(xiàn)對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度，但在設(shè)計(jì)這類課時(shí)，必須注重它所具有的特點(diǎn)，才能在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)做到有的放矢，取得良好的教學(xué)效果。
(二)具體要求 作為教學(xué)設(shè)計(jì)，都具有相同的部分，如教學(xué)目標(biāo)的制定，過程與方法的選擇，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，教學(xué)重難點(diǎn)的分析，教具學(xué)具的準(zhǔn)備等，但在具體的過程設(shè)計(jì)中，基于歷史知識(shí)信息傳遞又有別于其他類型的教學(xué)設(shè)計(jì)。其具體要求如下：
1、重視知識(shí)點(diǎn)的歸納方法的舉例和引導(dǎo)掌握不同的歸納方式。
教學(xué)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，只有這樣，才能使學(xué)生真正形成終身學(xué)習(xí)的能力，才能讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。優(yōu)秀的常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往在教學(xué)設(shè)計(jì)的各部分中都盡量隨機(jī)而不生硬地對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行歸納或?qū)Ψ椒ㄟM(jìn)行舉例說明： 通過對(duì)歷史知識(shí)信息進(jìn)行有效的歸納有助于學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中有了這兩個(gè)歷史知識(shí)信息的歸納，讓學(xué)生更容易理解春秋戰(zhàn)國時(shí)期前后生產(chǎn)工具的變化，更加明確商鞅變法的內(nèi)容和作用，再加上學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生就比較容易理解"從生產(chǎn)工具的進(jìn)步到生產(chǎn)方式的變革再到社會(huì)變革這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系"了。由此可見，在歷史常規(guī)課的教學(xué)中，對(duì)基本的歷史知識(shí)信息進(jìn)行歸納，是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。當(dāng)然，如果我們能在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上在課堂教學(xué)中老師能在舉例后讓學(xué)生逐步嘗試這些方法自己進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的分析、歸納能力的培養(yǎng)是大有禆益的。
2、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的組織設(shè)計(jì)
“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”在新課程的實(shí)施過程中，學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式主要有三種：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課程由于基本知識(shí)內(nèi)容的減少和難度的降低，歷史知識(shí)信息的傳授更有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中掌握新知的同時(shí)，培養(yǎng)他們健全的人格，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的精神。
人在準(zhǔn)備做某件事時(shí)與蜜蜂筑巢的區(qū)別在于人事先有了一個(gè)設(shè)想或設(shè)計(jì)，教學(xué)也是這樣，如果沒有教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，即使在教學(xué)過程組織學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，往往都會(huì)徒有其表，其效果將會(huì)不屑言之。好的教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面都有很好的設(shè)計(jì)。
老師對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，在常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，只有這樣，才能在課堂教學(xué)過程中及時(shí)了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，才能有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。
3、重視基本歷史知識(shí)信息的鞏固措施的設(shè)計(jì)。
掌握基本的歷史知識(shí)，是歷史課程的主要目標(biāo)之一。在鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要注意讓學(xué)生能夠運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)中的歸納方法，引導(dǎo)學(xué)生自己編寫一些順口溜，善于用數(shù)字、圖表等較易理解、掌握和操作的形式進(jìn)行鞏固。在這一方面，過去的教學(xué)過程中已經(jīng)有較多的歸納和總結(jié)。
總之，常規(guī)課在設(shè)計(jì)過程中，一定要把握好以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)，要注意以學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)信息的牢固掌握為最基本的要求。常規(guī)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程并不與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、學(xué)生的各種活動(dòng)相矛盾，只要能讓學(xué)生牢固地掌握基本的歷史知識(shí)信息的手段和方法，都可以在遵循了上面三個(gè)基本的具體要求下采用。
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