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分析數(shù)學課堂教學模式下的創(chuàng)新策略

時間:2024-08-10 21:37:28 教學論文 我要投稿
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分析數(shù)學課堂教學模式下的創(chuàng)新策略

  教學活動,是教師教和學生學的雙邊活動。在活動過程中,教學活動是千變?nèi)f化、紛繁復雜的,它不是每次都能按照老師的思路一步一步地走下去,不是每一個知識點,每一個教學內(nèi)容,每一個教學環(huán)節(jié)學生都能很好地掌握,稍不留神,就會出現(xiàn)意想不到的問題。如果我們在教學活動過程中,時刻關(guān)注細節(jié),多留一些時間和空間留給學生思考,讓學生把所學的知識理解得更透徹,就一定會獲得意想不到的效果。

分析數(shù)學課堂教學模式下的創(chuàng)新策略

  一、在教學活動前關(guān)注細節(jié),在細節(jié)中,打造高效的數(shù)學課堂

  備課,是教學準備的重要部分。學生是活生生的人,他們有自己的思維,在課上,他們不可能完全跟隨老師一步步向前走,隨時可能出現(xiàn)特殊情況。因此,認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,考慮到課上可能出現(xiàn)的每一種特殊情況,往往會收到事半功倍的效果。前幾天,我們聽了顧老師的二年級數(shù)學《觀察物體》一課。顧老師這節(jié)課上得很好,一環(huán)一環(huán)安排緊湊、連貫,重點突出。對學生在觀察物體過程中可能出現(xiàn)的幾種不同的情況,都考慮得很周全。第幾排第幾個、第幾層第幾個、第幾組第幾個……這些都講得很到位,但最后一個實踐活動模擬:去電影院找座位的環(huán)節(jié)顯得有些混亂。有的學生找不到自己的座位,有的兩個人搶一個座位。這是怎么回事呢?仔細觀察,發(fā)現(xiàn)原來有的學生找不到自己的座位,有的同學手上的“電影票”與其他同學的不同。這就要引起我們的深思:分單雙號的劇院模式已經(jīng)在投影上出現(xiàn)了,劇院到底是怎樣編排的老師已經(jīng)帶領(lǐng)學生觀察過,為什么還會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?老師又怎么會發(fā)給學生兩種不同的電影票呢?課后詳細了解,仔細分析:原來老師準備了兩種座位號,每個學生的手里都拿有兩種不同的座位號,一種是白色的,是座位的標號,其實這種座位號應該貼在桌子上的;一種是藍色的,是同學該找的座位,也就是相當于電影票。而同學們沒有明白其中的意思,有的同學是按照白色的幾排幾號來找座位,有的是按藍色的電影票來找座位,這就難免出現(xiàn)打架的現(xiàn)象了。再加上有些同學對分單雙數(shù)的幾排幾號還沒有搞清楚,找座位動作慢了一些,看到別人都找到座位,而自己沒有,就隨便亂坐,導致混亂現(xiàn)象的發(fā)生。如果我們在上課前能考慮到這個細節(jié),上課時能關(guān)注到這個細節(jié),在進行去劇院找座位這一教學環(huán)節(jié)之前,能夠細心地做安排,說明清楚兩張票的具體含義,或者事先把座位號就貼在桌子上,就不會出現(xiàn)這樣的尷尬了。的確,關(guān)注一下細節(jié),活動前說清楚兩張票的含義,學生就不會動白色的座位號。事先把白色的座位號貼在桌子上,學生就會只根據(jù)自己手中的藍色的票,找自己的座位。如果老師注意到這些細節(jié),再加上活動前帶領(lǐng)學生找一、兩個代表性的座位,什么是單雙數(shù),哪邊是單數(shù),哪邊是雙數(shù);什么是第幾排,一定要先找到第幾排,再去找第幾座,給學生一個明確的順序,這樣學生一定能很快找到自己的座位,就不會出現(xiàn)像上面的情況了。因此,我們在備課時,一定要考慮清楚課上可能出現(xiàn)的問題,考慮清楚解決每一個問題的最佳方法,關(guān)注到上課時可能出現(xiàn)的每一個細節(jié),并做正確處理,這樣一定能打造出高效的數(shù)學課堂。

  二、在教學活動過程中關(guān)注細節(jié),在細節(jié)中,注重數(shù)學思想的滲透。

  在小學數(shù)學教材中,每一章、每一節(jié)都蘊含深刻的數(shù)學思想。教師在教學過程中,一定要關(guān)注這些數(shù)學思想,不失時機地向?qū)W生展現(xiàn)出來,讓學生感受到數(shù)學思想的博大精深。

  在一年級的數(shù)學練習中,經(jīng)常會有在數(shù)軸上填數(shù)的練習,學生經(jīng)常按照順序填,一個不落。但更多的時候,練習題并不要求學生都寫下來,只要間隔寫幾個數(shù)字。老師關(guān)注細節(jié)的人,在首次講解練習時,就注意“一一對應”數(shù)學思想的滲透,數(shù)軸上的每一個點就代表著一個數(shù)字,這個點就是這個數(shù),這個數(shù)就是這個點,不管這個數(shù)有沒有要我們寫下來,它總是在那里,不會變成其他數(shù)。使“一一對應”的思想在學生的頭腦中留下印跡,學生就能明白數(shù)軸上的點和我們所學的數(shù)是一一對應的深刻道理,理解其所蘊含的內(nèi)涵。他在做練習時,就會明白雖然沒有空格讓填這個數(shù),但數(shù)軸上這個點確實存在,所以不能隨便把它寫下來。數(shù)軸上的點對應的是哪個數(shù),就只要寫下那個數(shù)就行了?梢,老師不經(jīng)意地細節(jié)滲透,會讓學生受益匪淺。因此,我們在教學過程中,要盡可能地做關(guān)注細節(jié)的人,把教材中所蘊含的數(shù)學思想毫無保留地展示給學生。

  例如在五年級數(shù)學教材《圓的面積》推導過程中,學生通過演示能很清楚地知道把圓的面積轉(zhuǎn)化為長方形的面積。學生通過圖示知道長方形的長其實是圓周長的一半,長方形的寬其實就是圓的半徑。面積公式推導結(jié)束,如果就此結(jié)束,很多學生就會有疑問:圓的面積怎么就變成長方形的面積啦?拼接的圖形像長方形,但根本不是長方形呀?拼成的長方形的長是周長的一半,但彎彎曲曲的,和長方形的長不一樣呀?由于存在疑問,學生并不能真正理解圓面積公式。如果老師多問一句:對于圓的面積公式,你還有什么問題?學生就會把自己內(nèi)心的疑問說出來,然后老師可以引導學生透徹地解決問題。是呀,怎樣做才能使拼成的圖形更接近長方形呢?有同學會說,把圓平均分成16份比平均分成8份更接近長方形。通過實踐,學生很快就會發(fā)現(xiàn),圓面積分得越細,就越接近長方形的面積的“極限思想”,并且通過自己的實踐操作,對圓的面積公式能有更深刻的理解,做到真正熟練掌握。在課堂上,多一些讓學生說話的機會,關(guān)注學生思維細節(jié),會使學生的理解更透徹,也會使我們的教學更精彩。

  三、在教學活動完成后關(guān)注細節(jié),在細節(jié)中,真正理解題目的內(nèi)涵。

  在學生平時的練習活動中,有時學生對一些問題理解了,但對其中真正的內(nèi)涵可能還是一知半解,由于思維的惰性,他們感覺自己好像明白了,也就不會再去思考。的確,我們在教學中要注意教學活動中的細節(jié),考慮得更細一些,多問一些畫龍點睛的問題,不僅能獲得好的學習效果,而且能成就學生的精彩,同時也成就課堂的精彩。在教學過程中,我們一定要做一個有心人,時刻關(guān)注每一個細節(jié),讓學生學得更好,理解得更透徹。

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