高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀反思和應(yīng)對措施

　　一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

　　很多人都認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是做題、考試或者做研究，僅僅是為了將來要考大學(xué)做準(zhǔn)備的，他們只看到了數(shù)學(xué)的理論性而沒有看到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用性.他們忽略了數(shù)學(xué)來自于生活，而最終也要應(yīng)用于生活之中.不僅如此，除了在實際生活用到的數(shù)學(xué)以外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還可以提高學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維充滿跳躍性.只有思維在不斷跳躍創(chuàng)新的學(xué)生，才不會永遠(yuǎn)地安于現(xiàn)狀，他們會不斷地努力，不斷地前行，為自己和社會創(chuàng)造美好的未來，因此數(shù)學(xué)教育對于高中學(xué)生的影響是積極的.

　　1.教師沒有扮演好自己的角色在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少研究教學(xué)方法，教學(xué)形式單一，一味地向?qū)W生灌輸理論知識，這就導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高，沒有任何學(xué)習(xí)興趣.曾經(jīng)聽過一位教師上課，講的內(nèi)容是二面角.一般來講，“二面角”是立體幾何的教學(xué)難點之一，教師應(yīng)該詳細(xì)講解，加深學(xué)生對這一內(nèi)容的理解，但是這位教師卻避難就輕，僅僅是按自己的講解方式向?qū)W生講了一道例題，然后讓學(xué)生自己去理解，自己去做，這樣做太不負(fù)責(zé)任了.

　　2.學(xué)生積極性不夠，導(dǎo)致課堂效率低課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象較重，以傳統(tǒng)的教法為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟的過程.學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識的構(gòu)建和能力的提高.素質(zhì)教育提出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為主線，將學(xué)生、教師和教材之間的關(guān)系明確地指出是很有必要的.部分學(xué)生對數(shù)學(xué)沒興趣，感覺數(shù)學(xué)是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大.例如，在講“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”時，有的教師為了引出拋物線的定義，設(shè)置了這樣的問題情境:初中我們已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而現(xiàn)在定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，但它們之間一定存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系，你能找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎?教師在以一種最好的方式給學(xué)生上課，但是學(xué)生卻不好好聽，有睡覺的，有不在狀態(tài)的，不但影響教師講課的心情，重要的是最后自己沒有掌握好知識.

　　二、改變教學(xué)現(xiàn)狀的措施

　　1.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有個性化特點，教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求.如何在一節(jié)課中把兩者較好地結(jié)合起來，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵.通過現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏有目的地、有意識地，具有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑與解決問題、認(rèn)識問題后的反思.學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養(yǎng)的，教師要有目地設(shè)計、訓(xùn)練.要培養(yǎng)質(zhì)疑反思能力必須做到:

　　(1)明確教學(xué)目標(biāo).要使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會—會學(xué)—創(chuàng)新”.

　　(2)在教學(xué)過程中要形成學(xué)生主動參與、積極探索、自覺建構(gòu)的教學(xué)過程.

　　(3)要改善教學(xué)環(huán)境.

　　(4)優(yōu)化教學(xué)方法.

　　2.例如，在講“雙曲線”時，可給出方程x2a2-y216=1，設(shè)問:①此方程表示雙曲線嗎?②你能添加一個條件求出雙曲線方程嗎?這種開放性問題的設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)造了較廣泛的思維空間，讓他們有東西可想，有內(nèi)容可說.教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，與學(xué)生共同總結(jié)，加深對知識的概括.這樣，整節(jié)課都是學(xué)生思考、討論、動筆的過程，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要……”在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很少主動參與，多被動接受，少自我意識，多依附性.學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性受到壓抑和扼制.因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到:學(xué)生才是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問.在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，讓他們喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué).

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