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小學(xué)語文寫作教學(xué)的問題和策略
寫作是表達人們思想活動和認(rèn)識的一種形式，是人們敞開心扉表達內(nèi)心世界的橋梁。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，不說假話、空話，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的閃光點，鼓勵他們的點滴進步，讓他們品嘗到成功的喜悅，促進表達真情實感的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力。
一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題
語文教育家黃光碩先生說:學(xué)生的語文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度;學(xué)生的語文能力不過關(guān)，作文也是一個重要的標(biāo)志。但從目前來看，小學(xué)生的寫作教學(xué)質(zhì)量還差強人意。
(一)教學(xué)目的不明確
寫作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，綜合性很強。各階段訓(xùn)練重點有別。但許多教師對各年級該怎樣培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，缺少統(tǒng)籌安排，沒有訓(xùn)練計劃，只是簡單地按相關(guān)指導(dǎo)書的作文題對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。至于為什么要進行這類訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力，如何培養(yǎng)這種能力，心中卻沒有很明確的目的。
(二)寫作內(nèi)容局限化
現(xiàn)階段小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)往往使學(xué)生的寫作內(nèi)容無新意。作文題命來命去，寫人的總是“我最難忘的…”，寫事的總是“…的一件事”等等這些命題，學(xué)生從三年級到四年級直到小學(xué)畢業(yè)，寫了再寫，幾句套話假話，完成的得心應(yīng)手。由于學(xué)生的求異思維長期得不到激活，作文創(chuàng)新能力自然也得不到提高。
(三)老師批改標(biāo)準(zhǔn)主觀化
由于人們對事物的認(rèn)識不同，愛好不同，欣賞水平有差異，所以即使是同一篇作文，在不同評判者眼里可能會出現(xiàn)不同的評價結(jié)果。因此，在有些考試甚至競賽的作文評閱中，有的教師干脆把文章篇幅的長短，書寫的好壞當(dāng)作評價文章質(zhì)量的重要指標(biāo)，至于語句是否順暢，中心是否突出，材料是否新穎，則很少顧及。這樣就導(dǎo)致一些教師平時忽視寫作教學(xué)，忽視學(xué)生作文的基本功訓(xùn)練，臨考前讓學(xué)生背幾篇作文，考試時全文照搬，學(xué)生竟也可以得高分。
二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的建議
(一)明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的真情實感
劉勰在《文心雕龍》中指出:情以物遷，辭以情發(fā)。對小學(xué)生來說，由于他們知識經(jīng)驗積累少，必須由教師指導(dǎo)他們對生活中的事和物加以觀察、認(rèn)識體驗，才能以物遷動學(xué)生積極向上的真實情感。
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，明確寫作目標(biāo)。
小學(xué)生寫作所需要的素材一般都是自己經(jīng)歷過的事物，但這些經(jīng)歷往往都是無意注意，留在學(xué)生腦海中的記憶淡薄，表象模糊不清。因此，這里我們建議小學(xué)語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)他們做生活的有心人，讓他們明白認(rèn)真觀察的重要性，并自覺養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣。
2.通過具體教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生表達內(nèi)心感受
每個學(xué)生都有自己喜怒哀樂的內(nèi)心世界。他們在與同伴交往中，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，在家庭中，總會產(chǎn)生各種心理變化。教師就可以利用這一現(xiàn)象訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。例如，教師可以為學(xué)生出這樣一個題目:我的…經(jīng)歷(快樂、幸福、委屈等)。然后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己經(jīng)歷中的心理現(xiàn)象完善作文題目，鼓勵學(xué)生盡情表達自己的情感。這樣，學(xué)生想到什么經(jīng)歷就寫相應(yīng)的情感體驗，一石激起千層浪，學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動起來了，寫作的內(nèi)容自然就擺脫了千篇一律的模式。同時，學(xué)生寫作中人和物的表達就更清楚、更具體，而且激起了他們對作文的重新認(rèn)識，能使學(xué)生從這類寫作中得到啟發(fā)和教育。利于學(xué)生養(yǎng)成勤拿筆積累寫作內(nèi)容的好習(xí)慣。當(dāng)然，有豐富的素材和語言積累及一學(xué)期七八篇大作文的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需輔以各種各樣的小練筆讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗。
3.每周固定寫一至兩篇日記
要求學(xué)生每天一篇日記會讓學(xué)生只重數(shù)量，不重質(zhì)量，甚至把它當(dāng)作負(fù)擔(dān)。每周只寫一至兩篇，則可以取得良好的訓(xùn)練效果。日記內(nèi)容不限，可以摘抄名人名言和優(yōu)美的詞句段，可以記錄一天中給自己留下深刻印象的人和物，也可以發(fā)表對一些社會現(xiàn)象的看法等等。為了督促學(xué)生認(rèn)真練筆，每周教師都要檢查全班學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)寫得好的，就把它當(dāng)作范文讀給全班同學(xué)聽，以便大家相互學(xué)習(xí)。
4.鼓勵學(xué)生勤寫讀后感和觀后感
如讀完《魯濱遜漂流記》后，讓學(xué)生寫下感受最深的內(nèi)容有哪些?受到哪些啟發(fā)和教育?假如把這本書傳給你將來的孩子，你會在扉頁上題什么話等等。另外，每學(xué)期學(xué)生們都會得到隨教材發(fā)行的一本課外讀物，如“迎亞運，促和諧”等，教師要督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，指導(dǎo)他們寫讀后感和觀后感�？傊處熞靡磺匈Y源，讓學(xué)生多練習(xí)，才能達到熟能生巧的教學(xué)效果。
(二)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，擴充寫作內(nèi)容和語言材料
學(xué)生掌握書面表達的能力需要經(jīng)歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質(zhì)變的過程。正如古人云:讀書破萬卷，下筆如有神。有些學(xué)生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法文從字順地表達出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。為了讓學(xué)生積累更多的語言材料，教師要充分發(fā)揮語文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。當(dāng)然，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還可以通過建立班級圖書角，讓學(xué)生把自己一些課外書帶到班上來，同學(xué)間互相借閱，以豐富學(xué)生的閱讀材料。根據(jù)語文教材的要求，教師要鼓勵學(xué)生節(jié)省零用錢去買必備的課外書，如《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等，以開闊學(xué)生的眼界，積累一些間接經(jīng)驗和語言材料。
(三)完善教師批改標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生寫作動機
作文教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于使學(xué)生的行為產(chǎn)生有效的結(jié)果，形成有效率的循環(huán)。這樣，才能真正引發(fā)學(xué)生強烈的寫作欲望，激發(fā)和保持長久的寫作熱情。教師在批改學(xué)生作文時，要把自己定位為學(xué)生的朋友。這樣，教師才能對學(xué)生的寫作內(nèi)容產(chǎn)生相類似的情感體驗，才能成為學(xué)生寫作的忠實閱讀者。
小學(xué)生的作文教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生能利用寫作充分表達自己的情感體驗。教師還要注意讓學(xué)生以主體的身份，自主地參與作文的全過程，充分扮演好教師的導(dǎo)演角色。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點，鼓勵他們的點滴進步，讓他們的真情實感得到充分表達，讓他們品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。
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