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創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣論述
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)參與活動(dòng)興趣
例如:游戲活動(dòng)《給小動(dòng)物分房子》,教師根據(jù)游戲的情節(jié),交代操作要求,請(qǐng)小朋友給每個(gè)小動(dòng)物選一下房間,(幼兒自由講述我想給哪個(gè)動(dòng)物找房間,如:我想讓小貓住在第三層第四個(gè)房間。)第一次操作:先把地基打好,請(qǐng)小朋友幫忙造這座大樓,每人拿一個(gè)房子,先給住一層的小動(dòng)物來造房子。接著二層、三層、四層。操作后幼兒根據(jù)剛剛造的樓房發(fā)現(xiàn)問題。用圖片設(shè)計(jì)安排小動(dòng)物的房間。提問:哪些動(dòng)物適合住在四樓,為什么?哪些動(dòng)物住在一樓比較好呢?請(qǐng)說出你的理由。第二、第三層住哪些動(dòng)物呢?第二次操作:請(qǐng)大家看好圖紙,重新造房子。請(qǐng)幼兒講述小貓住在三樓第三間,小狗、小兔呢?像上述例子中把情境內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,讓幼兒體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題,增加幼兒的直接經(jīng)驗(yàn),這樣不僅有利于幼兒理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題,而且有利于幼兒體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)是無處不在的,培養(yǎng)幼兒用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和幼兒好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn),設(shè)置游戲性情境,把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中,通過游戲使幼兒產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望,讓幼兒的注意力處于高度集中狀態(tài),在游戲中得到知識(shí),發(fā)展能力,提高學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一猜一問,引起了幼兒的注意與探究意識(shí),使幼兒從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不僅激發(fā)了幼兒的興趣,而且給幼兒留下深刻印象。
二、創(chuàng)設(shè)疑難情境,注重教育生活的融合
教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)造疑問情境,精心設(shè)計(jì),巧設(shè)懸念,設(shè)置許多的發(fā)散點(diǎn),引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度思考,激起他們的認(rèn)知沖突,喚醒幼兒積極思維,主動(dòng)探究,主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。從而引入教學(xué)內(nèi)容,幼兒就會(huì)很有興趣去探索新內(nèi)容。例如:大班數(shù)學(xué)游戲:報(bào)菜名。教師布置好菜場(chǎng)的場(chǎng)景,準(zhǔn)備了許多各種各樣蔬菜的圖片,接著把帶領(lǐng)孩子幼兒參觀菜場(chǎng),今天請(qǐng)小朋友來看這里很多的菜。你認(rèn)識(shí)哪些菜?吃過哪些菜?幼兒個(gè)別講述自己吃過的、看見過的菜名。教師讓每個(gè)孩子自由發(fā)表自己的意見,把自己認(rèn)識(shí)的見過的蔬菜告訴自己的同伴,有的孩子不認(rèn)識(shí)洋蔥、豆苗,旁邊小朋友立刻把自己知道的菜名告訴他。在教學(xué)中,教師能尊重幼兒,信任幼兒,給幼兒提供發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì),激活幼兒的生活積累,引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促幼兒表達(dá)自己的感受和體會(huì)。在教師設(shè)置的情境種不知不覺引發(fā)了孩子們不同的思考和討論,也在這些特定情境中理解了序數(shù)和基數(shù),使學(xué)習(xí)成為了孩子們的一種自我需要。
三、創(chuàng)設(shè)操作性情境,激發(fā)互動(dòng)交流
小動(dòng)物的房子有16個(gè)房間,四層樓,每層有四間,小老鼠跑到誰的家里去了?在游戲中集體引導(dǎo)幼兒快速反應(yīng)能力,幼兒看老鼠跑的位子說出房間的位子。孩子們就會(huì)在這樣的教學(xué)情境中充滿了好奇和興趣,從而會(huì)非常樂意參與到活動(dòng)中去。教師要在新課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下,認(rèn)真研究教材,深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理需要的教學(xué)情境,讓幼兒在形式多樣的學(xué)習(xí)中獲得真知。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是主體和多體的交互作用。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,在建構(gòu)知識(shí)的過程中,教師不僅是知識(shí)的傳播者,而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。注重活動(dòng)的趣味,滿足幼兒“玩”的愿望。
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