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高中歷史新教材處理的三個(gè)層次
隨著高考新政的落實(shí)，新的部編版高中歷史教材也被大家所熟知，那么，新版高中歷史教材有哪些變化？有怎樣的特點(diǎn)？下面是小編幫大家整理的高中歷史新教材處理的三個(gè)層次，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中歷史新教材處理的三個(gè)層次
教材處理是教師的基本功之一。在新課程中，面對(duì)全新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還有大量的歷史學(xué)、教育學(xué)專業(yè)術(shù)語，相當(dāng)一部分教師感到有點(diǎn)無所適從。本文擬從教材處理這個(gè)環(huán)節(jié)入手，分析在新課程背景下歷史教師應(yīng)如何處理“課程標(biāo)準(zhǔn)—教材—備課”三者的關(guān)系。
在近三年的聽課和集體備課實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到目前高中歷史教師的備課觀念還存在著三個(gè)不同的層次:第一個(gè)層次基本上還停留在課程改革前的認(rèn)識(shí)水平;第二個(gè)層次基本符合課程改革的理念;第三個(gè)層次能夠很好地體現(xiàn)課程改革的理念。下面就以《歷史必修Ⅰ》“近代西方資本主義政體的建立”為例，談?wù)勗谡n程改革背景下我們應(yīng)該怎么處理教材。
層次一:單純依據(jù)教材內(nèi)容來處理教材
這種類型教師的特點(diǎn)是:完全拋開課程標(biāo)準(zhǔn)來備課;完全按教材的體系來設(shè)計(jì)授課線索;完全依據(jù)教材的內(nèi)容來一字一句地進(jìn)行講授，并要求學(xué)生記住教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛太深，沒有認(rèn)識(shí)到課程改革所帶來的兩方面的變化:首先，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的功能是不一樣的。課程改革前的教材與教學(xué)大綱從體例到內(nèi)容基本上都是一致的，這導(dǎo)致了許多熟悉教材的教師基本不參考教學(xué)大綱。但課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系卻不一樣。新教材是編者按照自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而非一一對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的體系來編撰的，這就導(dǎo)致了目前國內(nèi)的四套高中新教材從體例到內(nèi)容都存有很大差別。由此，在新教材的備課中，我們絕不能撇開課程標(biāo)準(zhǔn)來處理教材。其次，課程改革使得教材的性質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課程改革以前，我們將教材的性質(zhì)定位為“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源”，而在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師都把這種資源看做是“唯一的資源”。在這樣的教學(xué)觀念下，師生都力求用足教材、學(xué)透教材，有的學(xué)生甚至可以做到背熟教材。而課程改革后，我們對(duì)教材性質(zhì)的理解發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具”。教材的“資源性”沒有改變，但絕不是唯一資源， 而只是最重要的資源。此外，教材除了具有資源性，還具有“工具性”，它承擔(dān)著提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法的功能、方便學(xué)生隨時(shí)查閱的功能等等。因此，那種認(rèn)為教師必須一字一句地講授教材、學(xué)生必須一字一句地背熟教材的觀念是不可取的。
例如，某位教師在完全不看課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下照搬教材的體例結(jié)構(gòu)來講課，導(dǎo)致完全沒有抓住課文的主題思想:
一、德意志的統(tǒng)一
二、德意志帝國的統(tǒng)治
三、魏瑪共和國
四、希特勒的興起
根據(jù)這樣的板書結(jié)構(gòu)，本節(jié)課的重點(diǎn)反而變成德國的統(tǒng)一和希特勒的興起，這就完全違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)德國代議制的表述很簡單，只有一句話: “知道法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容，比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同。”因此，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的核心要求就是《德意志帝國憲法》的內(nèi)容和性質(zhì)，這是本節(jié)課授課的重點(diǎn)。而德意志的統(tǒng)一和希特勒的興起反而是邊緣內(nèi)容。
層次二:依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來使用教材
該層次教師的特點(diǎn)是:能夠正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來鉆研教材，由此能夠理清教材的思想脈絡(luò)，并正確區(qū)分教材的重難點(diǎn)。以本課為例，本層次的教師能夠準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，牢牢抓住“資產(chǎn)階級(jí)代議制建立”這個(gè)核心來處理教材，從而把講課的思路整理如下:
一、德國資產(chǎn)階級(jí)代議制建立的背景
1.統(tǒng)一與民主—德國資產(chǎn)階級(jí)的雙重任務(wù)
2.鐵與血—德國通過王朝戰(zhàn)爭實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一
二、德國資產(chǎn)階級(jí)代議制的建立
1.德意志帝國的建立
2.《德意志帝國憲法》的頒布
3.德意志帝國代議制的性質(zhì)
三、德國資產(chǎn)階級(jí)代議制的發(fā)展
1.魏瑪共和國的建立
2.魏瑪憲法的制定
3.魏瑪共和國代議制的性質(zhì)
四、德國資產(chǎn)階級(jí)代議制的滅亡
1.希特勒納粹黨合法上臺(tái)
2.德國法西斯專政的建立
3.德國法西斯政權(quán)的毀滅
這樣的教學(xué)思路清晰合理，較好地安排了教材現(xiàn)有內(nèi)容。因此，在高中課程改革中，我們必須發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用，正確把握教材的功能定位，對(duì)教材內(nèi)容的處理做到“抓住核心精神、大膽予以取舍”。
層次三:依據(jù)課程改革理念來整合教材
該層次教師的特點(diǎn)是:能夠正確把握課程改革精神，具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，能夠根據(jù)自己的理解來詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材，創(chuàng)生課程。
課程改革中，教師必須樹立起正確的課程觀，要以課改主人的姿態(tài)參與到改革中來。教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下自主合理地整合教材、選擇教法、積累資源、科學(xué)評(píng)價(jià)。因此，一名歷史教師就有一門歷史課。
以本單元為例，歷史教師完全可以根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)來整合教材。整合思路如下:
第一，課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了英、美、法、德四個(gè)國家，但在建立近代資產(chǎn)階級(jí)代議制模式的問題上，英美的道路基本上是一樣的，所以我們可以把代議制的建立模式劃分為三種:英國模式、法國模式和德國模式。依據(jù)范例教學(xué)法的思想，在教學(xué)中我們沒有必要詳細(xì)地分別講述三種模式，只要挑其中的一種來幫助學(xué)生分析就可以了。鑒于法國的內(nèi)容最復(fù)雜、線索最凌亂，可以考慮選擇法國來講授。
第二，關(guān)于英、美、德的內(nèi)容，可考慮讓學(xué)生依據(jù)教師講授法國的思路來自學(xué)。自學(xué)前教師有針對(duì)性地提出一些問題，要求學(xué)生帶著問題去閱讀教材。
第三，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，教師幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)英、法、德三種模式的特點(diǎn)。
第四，在了解三個(gè)國家建立代議制民主的道路后，進(jìn)一步讓學(xué)生探討—這三種模式對(duì)國家自身的發(fā)展有什么影響?
第五，最后與學(xué)生一起探討這三種模式的世界性影響，即有哪些國家是仿效這三種模式來發(fā)展資產(chǎn)階級(jí)政治文明的。
第一課時(shí):教師講授“艱難的法蘭西共和之路”
第二課時(shí):學(xué)生自學(xué)“英國、美國、德國資產(chǎn)階級(jí)民主制度的建立”
第三課時(shí):師生共同探究“近代以來主要資本主義國家的政治發(fā)展模式”
一、英國模式:漸進(jìn)改革
二、法國模式:人民革命
三、德國模式:專制獨(dú)裁
第四課時(shí):師生共同探究“主要資本主義國家政治模式對(duì)其國家發(fā)展的影響”
一、英國:民主改革循序漸進(jìn)
二、法國:政體演變循環(huán)反復(fù)
三、德國:專制主義借尸還魂
第五課時(shí):師生共同探究“三種政治發(fā)展模式對(duì)世界上其他資本主義國家的影響”
一、英國模式
1. 仿效英國模式的國家
2. 美國資產(chǎn)階級(jí)民主制度的建立
二、法國模式
1. 仿效法國模式的國家
2. 中國資產(chǎn)階級(jí)民主制度的建立
3. 俄國資產(chǎn)階級(jí)民主制度的建立
三、德國模式
1. 仿效德國模式的國家
2. 日本資產(chǎn)階級(jí)民主制度的建立
本課例較全面地體現(xiàn)了本文前面所說的教師應(yīng)該具有的三種能力:開發(fā)教學(xué)資源、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。參與高中課程改革的教師在處理教材上應(yīng)基本能做到上述的第二層次，力求做到第三層次。
新版高中歷史教材總共有幾本？
普通高中《歷史》全套教材共5冊(cè)：
其中必修教材《中外歷史綱要》上下2冊(cè)；選擇性必修教材《國家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和《文化交流與傳播》3冊(cè)。
部編版高中歷史簡單介紹
普通高中歷史教材總主編、中國史學(xué)會(huì)原會(huì)長、中國社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員、研究員張海鵬介紹，教材呈現(xiàn)中華5000多年文明史，內(nèi)容涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所包含的核心思想理念、傳統(tǒng)美德和人文精神，共涉及歷史文化名人100余位，思想、科技、文學(xué)、法律等著作80余部，四大發(fā)明、天文歷法、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)、水利工程等重大發(fā)明創(chuàng)造50余項(xiàng)，書畫、音樂舞蹈、雕塑、器物等藝術(shù)作品40余件，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)中華文化的認(rèn)同感，樹立正確的文化觀。
高中歷史新教材有哪些變化？
編排體例發(fā)生變化：舊版教材必修1從人類政治文明發(fā)展史，按時(shí)間順序編寫，包括中國和外國的；必修2從人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史角度編寫，包括中國和外國的；必修3從人類社會(huì)思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史來編寫，包括中國和外國的。新版教材必修上只講中國歷史的發(fā)展，從多個(gè)角度出發(fā)，比較全面的介紹了中國從古到今的發(fā)展特點(diǎn)及重大歷史事件；必修下主要講的是世界歷史，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等多方面來闡述。
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