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深究高中信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢
一、當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題
(一)舊有的教學(xué)觀
信息技術(shù)課程的教學(xué)本質(zhì)和目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計算機快速獲取、綜合分析、組織加工并利用信息解決實際問題的能力,奠定學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)重理論講解和工具操作輕實踐應(yīng)用,教學(xué)內(nèi)容大多僅局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解,涉及利用信息技術(shù)處理學(xué)生實際問題的內(nèi)容不多。教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo),基本上依照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生大部分時間處于被動接受地位,自主學(xué)習(xí)機會較少。很多教學(xué)課件制作粗糙,照搬書本上的文字內(nèi)容,沒有真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。這種落后的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式使原本應(yīng)該生動有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥無味,壓抑了學(xué)生的好奇心和求知欲,因此就出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡玩電腦,但不喜歡上信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。
(二)舊有的教材觀
1.信息技術(shù)教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)發(fā)展的實際。與信息技術(shù)的飛速發(fā)展相比,教材內(nèi)容的更新速度顯得相當(dāng)遲緩,致使信息技術(shù)課程無法突顯信息技術(shù)特有的時代特征和發(fā)展趨勢,學(xué)生對于不斷更新的信息技術(shù)知識,包括一些方便快捷的操作方法以及他們特別喜歡的網(wǎng)站和動畫設(shè)計等的興趣和需要無法在信息技術(shù)教育課上得到滿足。
2.重技術(shù)輕人文,忽視對學(xué)生人文精神與信息責(zé)任的培養(yǎng)�，F(xiàn)行教材中很少有諸如“計算機安全與網(wǎng)絡(luò)道德”、“計算機道德規(guī)范與安全”、“計算機病毒與安全”等人文專題內(nèi)容,也沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術(shù)章節(jié)內(nèi)容中去。相當(dāng)數(shù)量的老師在教學(xué)過程中也缺乏對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)與教育的意識,對《新課標(biāo)》所提出的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)沒有給予足夠的重視。
3.教材忽視對信息技術(shù)教與學(xué)活動、評價與考核的指導(dǎo)設(shè)計。我國信息技術(shù)課程由計算機課程發(fā)展而來,課程目標(biāo)由單純技能訓(xùn)練上升為全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng),高中信息技術(shù)的教學(xué)與評價也將隨之面臨著內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型�，F(xiàn)行教材中并沒有對整個課程和各個專題模塊的教與學(xué)的方式與考核評價方法提出中肯的建議,也沒有設(shè)計一些具體的教與學(xué)活動過程作為師生的參考范例,大多數(shù)教師干脆沿用傳統(tǒng)學(xué)科的講、學(xué)、考模式。這種教學(xué)與考核方式不符合信息技術(shù)學(xué)科特征的現(xiàn)狀是學(xué)生喜歡電腦但不喜歡上信息技術(shù)課的主要原因。
4.教材配套光盤的教學(xué)設(shè)計理念落后,無法給主動探究學(xué)習(xí)提供資源支持�，F(xiàn)行的信息技術(shù)課程教材絕大多數(shù)是文字課本,遠(yuǎn)未能體現(xiàn)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、電子化的學(xué)科特點。有些教材雖已開始配套輔助教學(xué)型或?qū)W習(xí)資源支持型光盤,但當(dāng)前很多配套光盤是在以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理念下設(shè)計開發(fā)的,落后的設(shè)計理念無法給師生主動探索與創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供資源支持,也只是流于形式的文字教材的數(shù)字化翻版,沒有太大的實際意義。
(三)舊有的管理運作模式
一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者崇尚搞形象工程,為了“積極”響應(yīng)上級號召,使學(xué)校在綜合實力排名中占據(jù)優(yōu)勢,即使在財力相當(dāng)緊張的條件下,仍盲目購置大量設(shè)備,其中有相當(dāng)一部分中學(xué)的電教設(shè)備無論是規(guī)模還是檔次還都十分先進(jìn),但目的并不是為了把這些設(shè)備真正用于信息技術(shù)課程的教學(xué),也不是把它們作為輔助教學(xué)的工具,實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化。而只是作為應(yīng)付上級檢查和參觀的展品。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為機器使用的次數(shù)越多就壞得越快,故將計算機“供”起來,制定嚴(yán)格的管理制度, 除了每周少有的一兩次上機時間對學(xué)生開放之外,其余時間寧愿機器閑置都不允許學(xué)生使用,設(shè)備的使用率極低。筆者曾在市區(qū)一所中學(xué)里實習(xí),真切地感覺到,信息技術(shù)和多媒體的應(yīng)用在學(xué)校領(lǐng)域還尚處淺層次的水平,該校一年級學(xué)生每周有兩節(jié)信息技術(shù)課,但教學(xué)內(nèi)容主要限于基本的理論講解,學(xué)校雖然有一個電子閱覽室,但學(xué)生配合所學(xué)知識上機操作的機會很少。學(xué)校對這種現(xiàn)狀也并不認(rèn)為有什么不正常------由于目前網(wǎng)絡(luò)消極因素的存在,老師家長甚至都有這樣的一種說法:孩子的信息技術(shù)課上不上根本無所謂,甚至學(xué)的越差反而對其它學(xué)科的學(xué)業(yè)成績的提高越有利。
(四)缺乏一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊伍。
信息技術(shù)教師是指在從事信息技術(shù)教學(xué)及應(yīng)用的專業(yè)教師,他們是教師隊伍中的IT人才,他們的素質(zhì)水平不僅決定著信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量,而且在很大程度上決定著中學(xué)教育的信息化進(jìn)程。但是就目前的現(xiàn)狀來看,高中信息技術(shù)教師隊伍還存在著諸多問題,主要表現(xiàn)在:
1.業(yè)務(wù)素質(zhì)整體水平不高。中學(xué)信息技術(shù)課程是為適應(yīng)教育信息化浪潮而開設(shè)的一門新興課程,由于師范院校對口專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不能滿足中學(xué)的師資需求,因此目前中學(xué)從事信息技術(shù)教學(xué)的教師多還是從其他專業(yè)或?qū)W校管理人員隊伍中轉(zhuǎn)過來的,他們沒有接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn),而主要靠教師自學(xué)或短期的、臨時的專門培訓(xùn)。因此相比語數(shù)外等課程,信息技術(shù)課程教師整體的業(yè)務(wù)素質(zhì)更有待進(jìn)一步提高。
2.現(xiàn)有師資隊伍不穩(wěn)定,人才流失嚴(yán)重。在高考指揮棒的影響下,語數(shù)外等高考主考課程與信息技術(shù)教育等課程在中學(xué)的受重視程度差異顯著。相應(yīng)地,不同課程的教師在學(xué)校所處的地位和享受的待遇也有明顯差別。對于信息技術(shù)教師所提出的一些改進(jìn)教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)備條件的要求往往不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所特別關(guān)注,使得這部分教師對于全心投入做好本職工作缺乏應(yīng)有的熱情和動力。他們甚至常被視為非教學(xué)人員,不被重視。另外,信息技術(shù)課程課時少,課時費低,又沒有輔導(dǎo)和補課等其他額外補助。致使信息技術(shù)課教師待遇普遍偏低。
由于上述原因,高中信息技術(shù)課教師往往難以獲得成就感和歸屬感,由此導(dǎo)致這支隊伍極不穩(wěn)定,許多教師紛紛通過考研深造、改行等途徑謀求新的發(fā)展,流失相當(dāng)嚴(yán)重。
二、相關(guān)思考
(一)轉(zhuǎn)變觀念,加強領(lǐng)導(dǎo),推進(jìn)信息技術(shù)課與其他課程的整合。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”在這一點上,學(xué)校管理者的思想觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。必須充分認(rèn)識到信息技術(shù)在實現(xiàn)各個學(xué)科內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的革新以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高等方面所發(fā)揮的不可替代的作用,改變以往不重視信息技術(shù)課程,認(rèn)為可有可無的錯誤觀念,而要采取一切可能的措施,充分發(fā)揮信息技術(shù)資源對整個學(xué)校教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用。將信息技術(shù)以工具的形式實際地融入到學(xué)科課程的整體和課程教學(xué)體系各要素中,將教學(xué)理論、方法、技能與教學(xué)媒體有機結(jié)合為一個整體,保持協(xié)調(diào)一致,發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應(yīng)。使信息技術(shù)真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)工具,學(xué)生的認(rèn)知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學(xué)媒體。
通過整合,不僅有利于加快各門學(xué)科知識的更新速度,進(jìn)一步豐富教育資源,而且給學(xué)生創(chuàng)造了在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和師生、生生協(xié)商交流、合作討論的良好氛圍,從而大大提高學(xué)生搜集信息、篩選信息、加工信息的能力,為其終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。要實現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有機整合,必須用系統(tǒng)論、控制論的方法,在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,充分協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、媒體、信息等諸要素的關(guān)系,最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源的配置,發(fā)揮資源的潛力,在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上,開展高質(zhì)量和高效率的教育教學(xué)活動,提高辦學(xué)效益。
(二)從信息技術(shù)教育本身的特點出發(fā),積極探索教學(xué)改革的新途徑
當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識更新速度也在逐步加快,特別是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是日新月異.教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步,學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識與技能,過不了多久往往就會過時。就常用的操作系統(tǒng)和文字處理軟件而言,幾年前還普遍流行“DOS+WPS”,現(xiàn)在幾乎被窗口化的 “Windows+Word”完全取代。在這樣的情況下,就必須改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方法,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,積極主動地去獲取知識信息。因此,信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,特別是應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取知識、新技能的能力。
筆者認(rèn)為,目標(biāo)教學(xué)法可能更切合信息技術(shù)課程的教學(xué)目的和要求。變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式和粉筆加黑板的教學(xué)方式為以學(xué)生為中心,師生互動、生生互動、人機互動的教學(xué)方式。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生操作應(yīng)用、交流討論、鞏固提高和總結(jié)這樣一系列的環(huán)節(jié),實現(xiàn)信息在不同個體間的傳遞與交流,既使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,也更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,有助于學(xué)生獨立探索、開拓的自學(xué)能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些探究性、協(xié)作性和自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境,使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的全過程之中,最大限度地實現(xiàn)認(rèn)知過程與感悟、體驗過程的統(tǒng)一。既滿足了學(xué)生內(nèi)在求真探索的心理需求,也使他們豐富多彩的個性心理品質(zhì)和良好的人際協(xié)調(diào)能力得以培養(yǎng)和提高。這對于擴大課堂教學(xué)信息、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著積極的意義。
“授之以魚,莫若授之以漁”,只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),具有選擇和處理信息的能力,才能終身受益,價值永恒。
(三)設(shè)計符合信息技術(shù)教育學(xué)科特點和實際需要的新教材
要實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)改革目標(biāo)和課程的有機整合,
在具體實踐中就必須有相應(yīng)配套的新教材。依據(jù)《新課標(biāo)》與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求,在設(shè)計新教材時應(yīng)致力于落實以下幾點。
1.要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中,實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。這就要求信息技術(shù)教材設(shè)計者不能將教材定位于技術(shù)知識課堂灌輸與技術(shù)訓(xùn)練的工具,而要求將信息技術(shù)定位為服務(wù)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的工具,定位為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。
2.選取學(xué)生熟悉、有利于個性選擇與全面發(fā)展的教材內(nèi)容。從學(xué)生日常生活和學(xué)生感興趣的角度去選取信息技術(shù)教材內(nèi)容;從地區(qū)信息技術(shù)教育的實際和城鄉(xiāng)差異的角度來選擇教材內(nèi)容;從教會學(xué)生利用信息技術(shù)處理信息過程與方法的角度選取教材內(nèi)容,不過分注重于某個軟件的具體操作;從信息技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)、前沿趨勢的角度,從技術(shù)產(chǎn)生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取教材內(nèi)容。
3.設(shè)計多學(xué)科綜合的、難易不同的探究式主題研究活動。教材應(yīng)考慮設(shè)計多個不同主題的多學(xué)科綜合實踐活動,供不同知識水平、愛好和特長的學(xué)生進(jìn)行個性化選擇。同時要提供各種資源以創(chuàng)設(shè)學(xué)生為中心的研究性、協(xié)作性、主動性學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的條件,從實際問題的解決出發(fā),讓學(xué)生親歷處理與交流信息、創(chuàng)造與評價信息的過程與方法,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的意識和能力,力求實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。
(四)教師資源是關(guān)鍵
信息技術(shù)教育能否發(fā)揮它應(yīng)有的作用,信息技術(shù)教師隊伍是關(guān)鍵。
1.學(xué)校管理者要切實轉(zhuǎn)變觀念,采取有效措施確保教師隊伍的穩(wěn)定。要積極引進(jìn)優(yōu)秀的高校信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生來校任教,充實教師隊伍;制定各項措施切實改善他們的地位和待遇,使他們能夠安心本職工作,全身心投入信息技術(shù)課程教育教學(xué)和改革實踐中;為他們開展教育教學(xué)提供一切可能的便利,盡可能滿足他們對教學(xué)所需的軟硬件設(shè)備以相關(guān)配套設(shè)施的合理要求。與此同時,針對信息技術(shù)更新速度快的特點,還要為教師的培訓(xùn)和再培訓(xùn)提供更多的機會和條件。
2.信息技術(shù)教師要具備過硬的綜合素質(zhì)。作為信息技術(shù)課程的教師,除了作為教師必備的一般素質(zhì)外,還應(yīng)具備以下三個方面的基本素質(zhì)。
一是現(xiàn)代的教育理念。要使信息技術(shù)教學(xué)改革真正落到實處,信息技術(shù)教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念,要將“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式真正落實到具體的教學(xué)實踐活動中去。要給學(xué)生提供足夠的實踐活動空間,讓他們在實際操作中逐步學(xué)會適應(yīng)環(huán)境的變化,學(xué)會在自主的學(xué)習(xí)空間中生活。但要注意的是,“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)并不能忽視教師的主導(dǎo)作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的自主空間不能成為“上機任你玩”的游戲課堂,教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生在面臨比較復(fù)雜的問題和任務(wù)時,應(yīng)如何進(jìn)行主動探索和自主研究,并最終學(xué)會學(xué)習(xí)。
二是熟練的專業(yè)知識技能和完善的知識結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的新興基礎(chǔ)工具課程,首先要求教師要具備相應(yīng)的專業(yè)知識技能。這里所言及的技能,不僅僅局限于電子信息技術(shù),還包含很寬泛的實驗技術(shù)、研究技術(shù)。首先,教師要能夠利用各種設(shè)備、器材、工具(其中包含計算機與網(wǎng)絡(luò)、先進(jìn)的數(shù)字化儀器等現(xiàn)代甚至前沿的軟、硬技術(shù))和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、各類軟件與多媒體課件以及各種網(wǎng)絡(luò)信息等)。其次,要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)模式,實施既定的教學(xué)方案,保證教學(xué)活動的正常進(jìn)行。再次,教師要具備多媒體課件制作與開發(fā)的能力。在自身所具有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地對各種各樣的“原始材料”進(jìn)行加工,改變以往“有什么教什么”一成不變的授課方式。
三是較高的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教育教師應(yīng)有的信息素養(yǎng)包括:?篩選獲取信息的能力。能夠根據(jù)自己的教學(xué)要求,通過各種媒體,如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等,或者自己親自參與調(diào)查、與人交流,主動地、有目的地去尋找、發(fā)現(xiàn)、收集有用信息。?整理鑒別信息的能力。將不同渠道獲取的信息進(jìn)行篩選鑒別,結(jié)合自己原有的知識,對信息進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),將有效信息重新整理組織、存儲。利用信息的能力。能夠利用所掌握的信息分析、解決教學(xué)和生活中的各種實際問題, 并利用各種信息技術(shù)傳遞信息,加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。
信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科,與其他學(xué)科相比,缺少現(xiàn)成的教育教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒,而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù),作為這門課的教學(xué)也應(yīng)在不斷實踐中總結(jié)經(jīng)驗,尋找規(guī)律,探索信息技術(shù)教育生存和發(fā)展的更大空間。
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