歷史課堂中的合作學習
新課程使品德課堂呈現(xiàn)出多樣化的學習方式。而小組合作學習是其中的一種重要學習方式。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學目標的教學組織形式。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率,優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)合作精神,也有利于學生人際交往和解決問題能力的發(fā)展。那么,怎樣使歷史課堂中的小組合作學習更成功呢?
一、要組建結構合理的合作學習小組
小組合作學習是以小組為單位,學生在討論中交流思想,互補學習的一種教學活動。在目前課堂教學中,最常見的合作學習小組形式是按前后座位自然分成四人小組,而座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。因此我認為教師不應拘泥于座位前后的四人小組之間的合作學習,而可以以學習內容為依據(jù),按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組,可以根據(jù)男女性別、興趣愛好來分組,也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅能使學生有新鮮感,提高他們的'合作學習的興趣,而且還可以改變學生在固定座位小組中長期形成的地位,給每個學生提供發(fā)展的機會,同時為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。
二、合作學習中分工職責要明確
在課堂中,很多老師在小組合作學習之前,都會要求是“小組里每個人按順序說一說,等一會兒小組里派代表來發(fā)言”�？稍谌嘟涣靼l(fā)言時,很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現(xiàn)這種情況?因為學生對于小組內的分工并不明確:要派代表?怎么派?派誰?這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。
因此,要使小組合作學習成功,組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下四人小組應有四個角色:小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內的角色分工還可以進行輪換,一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學習的現(xiàn)象。我有時也根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。
在實際教學中,我在布置學生小組合作學習任務時,要求的分工非常明確,讓每一個學生都清楚自己的任務和職責,因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽,積極發(fā)言,客觀評價,使得這一次小組合作學習成為有效的學習。從中,我們還能發(fā)現(xiàn)明確的組內分工能促進學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成。
三、培養(yǎng)良好的合作學習習慣
良好的合作學習習慣是小組合作學習成功的保障。在課堂中我們經(jīng)常會看到這樣的景象:老師一宣布討論,教室里立即“嗡”聲一片,熱鬧非凡,學生能以最快的速度組合成組。仔細一看,合作學習并不合作,要么有的小組演變成了個別學生的“一言堂”,少數(shù)同學往往一言不發(fā),等待小組中的領袖侃侃而談,大家在熱鬧中草草結束所謂的“合作學習”;要么,走向另一極端,你說,我說,大家搶著說,誰也不聽誰的,只顧表達自己的意見,以致合作學習結束后,整個小組尚不能拿出一個或兩個代表小組總體意見的觀點。
那么,如何培養(yǎng)良好的合作學習習慣呢?
培養(yǎng)良好的合作學習習慣,首先要培養(yǎng)思考的習慣。教師要在合作學習之前留給學生充分的獨立思考時間;在合作學習過程中為學生提供充裕的合作學習時間,讓學生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎上進行小組合作學習,讓每個學生都有發(fā)言的機會和互相補充、更正、辯論的時間,使不同層次學生的智慧、情感、態(tài)度、能力等都得到發(fā)揮和提高。這樣的小組合作學習才是富有成效的。
其次要培養(yǎng)積極參與、踴躍發(fā)言的習慣和認真傾聽他人發(fā)言的習慣。在教學中,我盡力為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍,尊重、保護、鼓勵每一位學生積極參與活動。同時我也會平等地參與到小組合作學習中去,并對小組的學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助,以促進學生在小組合作學習中主動參與、積極發(fā)言、認真傾聽等良好合作習慣的養(yǎng)成。
四、采用恰當?shù)男〗M合作評價
教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。一般情況下,小組合作學習結束后,常常要以小組為單位進行全班性的匯報交流。但很多時候,教師對小組合作學習的評價常常停留在對個別交流學生的評價上,而忽略了對這些學生所在小組的集體評價。老師很少會對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價、特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。
因此我覺得教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結合,更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生們傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。教學中,我經(jīng)常性的進行最佳小組的評比,或以推出“小組發(fā)言人”的形式,激勵所有成員主動承擔責任,使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面,強化了學生的合作意識,全面提升學生的整體素質。
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