如何提高高中歷史課堂提問的有效性

　　內(nèi)容提要:當(dāng)前新一輪課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重全面素質(zhì)的提高,這就要必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而課堂提問則是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段之一,因此提高歷史課堂提問的有效性就顯得尤為重要。

　　關(guān)鍵詞:課堂提問 學(xué)習(xí)方式 有效性

　　歷史課堂提問是指在歷史課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際有目的、有計劃、有步驟的設(shè)計若干問題,利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)其歷史能力,從而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)手段和方法。歷史課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維的積極性,引導(dǎo)學(xué)生探求歷史的精妙,讓他們通過自己的努力來優(yōu)化歷史,領(lǐng)略歷史的奧妙,燃燒起學(xué)生思維火花的重要手段。當(dāng)前新一輪課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重全面素質(zhì)的提高,這就要必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而課堂提問則是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段之一,因此提高歷史課堂提問的有效性就顯得尤為重要。那么,如何才能提高歷史課堂提問的有效性,使歷史的課堂煥發(fā)出生命的活力呢?下面結(jié)合我的一節(jié)教學(xué)案例談?wù)勛约旱膸�點看法。

　　一、抓住契機,設(shè)置矛盾,激活思維。

　　學(xué)生對每節(jié)歷史課的學(xué)習(xí),不是一開始就感興趣的,為此,教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問題的"障礙",形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開這些"沖突"(問題)時,也就意味著進行了思維訓(xùn)練,對教材內(nèi)容的重點、難點的理解自然也水到渠成。如我在講人教版《歷史必修2》第二單元第二課《中國民族資本主義的發(fā)展》一課時,一開始就根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生選出三位同學(xué)宣讀他在上節(jié)課《中國民族資本主義產(chǎn)生》上完后給學(xué)生布置的作業(yè),題目是:假設(shè)你是一名近代的普通中國商人,你將如何經(jīng)營你的生意?這三位同學(xué)是這樣設(shè)計的:

　　甲同學(xué):我投資紡織業(yè),先從外國進一批洋紗洋布,與同行一起研究,研究出其中的技術(shù),在手工業(yè)同行中進行推廣,將中國的土紗土布做得更好,把洋紗洋布比下去,再輸出中國。(方案一)

　　乙同學(xué):我會開辦一個輪船零件配制廠,原因是從經(jīng)濟實力和背后,我都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如官辦和外商,所以我不開輪船廠,賺小錢的辦法實用且沒有太大的風(fēng)險,不會樹大招風(fēng),受到排擠,既獲得了利潤,又立于不敗之地。(方案二)

　　丙同學(xué):我會開一家飯館,要求我做的飯味美價廉,這樣吃飯的人就多了,當(dāng)然錢就來了。(方案三)

　　我在這三位同學(xué)宣讀完以后就順勢提問學(xué)生哪一種方案可行,并說明原因。這一下激起了學(xué)生的興趣,在經(jīng)過一番激烈的討論后學(xué)生的意見是:

　　方案一:可行但不能用于手工生產(chǎn),因為手工業(yè)根本不能與機器生產(chǎn)抗衡這已被事實證明,還要有好的技術(shù)人員(全班44人,20人投票);

　　方案二:不可行,因為當(dāng)時需要的資金大而且當(dāng)時的輪船主要控制在外商和官員手中,普通商人是不可能進入的(但仍有5票);

　　方案三:可行,但利潤太低(10票);

　　緊接著教師就因勢利導(dǎo)地提出:“同學(xué)們,你們的選擇是否正確,下面我們一起閱讀教材,通過研究當(dāng)時中國民族資本主義發(fā)展的狀況,再來評析”。

　　這一番提問,勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣,并急切地研讀課文找答案,所以教者如何結(jié)合教材實際,抓住突破口,把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的"問"很是關(guān)鍵。抓住契機,富于藝術(shù)技巧的提問,會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。更有實效。從而在提問與學(xué)生求知心理之間,創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境,有意識地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受,達到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用,發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動性,促進學(xué)生智力潛能的超長發(fā)揮,使智力能力發(fā)揮最大效度,體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。

　　二、引思鋪墊,變直為曲

　　德國教育家赫爾巴特說過:“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意,就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行,直接提高課堂效率。因此,在教學(xué)中我們要注意知識點的銜接,多角度、多方位設(shè)計各種問題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強創(chuàng)新能力。如我在這節(jié)課開始之初設(shè)計的以上這幾個問題,就是在新舊知識的連接點上設(shè)問,既可以復(fù)習(xí)舊知識,又能引出新知識,有利于突出知識的整體性。同時,在過渡處提問,可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣,并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

　　當(dāng)然,我們也要注意課堂提問不能一味地直來直去,這樣啟發(fā)性就不強,久而久之,學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出,就能迫使學(xué)生開動腦筋,并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。我在這節(jié)課問題的設(shè)置上,并不是我們以前所做的那樣直來直去地向?qū)W生發(fā)問,“中國民族資本主義產(chǎn)生的原因是什么?有什么特點?”而是將學(xué)生帶到一個特定的時代,讓他們扮演了哪個時代中國民族資本家,從而為學(xué)生自己去想象、去質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間,在加上教師的精當(dāng)點撥,不僅激起了學(xué)生思維的浪花,甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學(xué)效果。我在教學(xué)中的"曲問",可以說是結(jié)果效果是很明顯的。因此,因勢利導(dǎo)、引思鋪墊,變直為曲的提問,能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力,極大地提高教學(xué)效率。

　　三、抓重點巧設(shè)疑

　　教材的重點是課堂教學(xué)的“課眼”之所在,提問的設(shè)計抓住“課眼”,主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了,就能把學(xué)生的注意力吸引到教材的重點上,從而使學(xué)生圍繞“課眼”理解,掌握全課內(nèi)容,順利完成教學(xué)任務(wù)。備課時, 在教學(xué)內(nèi)容中找出重點,然后以此為主線,串聯(lián)其他教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提問,在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中我們要注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景性問題為載體、用探究的方式組織教學(xué),突出學(xué)生的充分參與性,積極思索問題的主動性。例如我在導(dǎo)入新課以后,先是利用多媒體把不同時期中國民族資本主義發(fā)展?fàn)顩r演示出來,讓學(xué)生通過閱讀教材把不同發(fā)展特點的原因填寫進去,然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析比較。

　　教師:中國民族資本主義發(fā)展的關(guān)鍵因素是什么?

　　學(xué)生:清政府放寬了投資設(shè)廠的限制和帝國主義侵略的客觀影響;帝國主義忙于“一戰(zhàn)”放松了對中國的經(jīng)濟侵略;民國政府實行有利政策。

　　教師:為什么其發(fā)展只能是短暫的?

　　學(xué)生:在帝國主義與封建主義壓迫下主要從事輕工業(yè),無資金、技術(shù)、規(guī)模;帝國主義加緊經(jīng)濟侵略;官僚資本主義的壓迫;時局動蕩戰(zhàn)爭因素;得出結(jié)論在半殖民地半封建的中國,帝國主義、封建主義和官僚資本主義是阻礙近代民族工業(yè)發(fā)展的三大障礙。

　　教師:同學(xué)們現(xiàn)在我們再回來重新認(rèn)識前面三個方案。

　　學(xué)生討論最終絕大部分同學(xué)選擇的主要方案竟是方案三。他們認(rèn)為前兩個方案在面臨帝國主義、封建主義和官僚資本主義的三面夾攻,更受到技術(shù)、資金和規(guī)模的制約,普通商人發(fā)展困難,前途渺茫。而開飯館收入穩(wěn)定雖也面臨三座大山的壓迫但相對來說一來民以食為天,二來技術(shù)資金要求不高,但面臨戰(zhàn)爭以及物價飛漲的民國后期則也是維持生計,但總體來說較穩(wěn)定。這樣學(xué)生在回答中,不僅可以了解學(xué)生對重點內(nèi)容的理解掌握程度,而且可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時加以補充與替換,并讓學(xué)生反復(fù)操練,循環(huán)往復(fù),以突出重點,加深學(xué)生的印象,拓展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

　　課堂中的提問,目的是使學(xué)生在掌握知識的同時,訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如我在學(xué)生掌握了課本知識后,并沒有就此結(jié)束,而是更進一步的提出一個新的問題,就是要求學(xué)生通過對以上這三個方案的評價,可以得到怎樣的啟示?于是,學(xué)生各述己見,討論熱烈。

　　學(xué)生1:國家無前途,個人的理想無法實現(xiàn);

　　學(xué)生2:經(jīng)濟發(fā)展需要一個獨立的政府;

　　學(xué)生3:中國資本主義得發(fā)展不起來是因為當(dāng)時中國是一個半殖民地半封建社會;

　　教師:我們說經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么認(rèn)識?

　　學(xué)生:經(jīng)濟的發(fā)展在不同階段,會受到社會政治發(fā)展的制約。

　　在學(xué)生對這些感性問題認(rèn)識的基礎(chǔ)上我順勢把這些具體的問題上升到理論高度,學(xué)生通過這些訓(xùn)練,就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中,自然會舉一反三,靈活變通。據(jù)心理學(xué)研究表明,不同心境,學(xué)習(xí)效果不同,滿足心理需求的心境能使主題增強智力活動,活躍創(chuàng)造性思維,發(fā)揮心能潛力。提問時若能旁敲側(cè)擊,繞道迂回,問在此而意在彼,生動含蓄,富有藝術(shù)性,并結(jié)合一定的問題情景,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起注意,促進積極地思考。

　　我在本課這幾個"隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲"思維發(fā)散的提問,都是在原有知識的基礎(chǔ)上,通過"問",讓學(xué)生想得"深",想得"廣",并把"問"與閱讀、理解、愛國聯(lián)系起來,能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展,有些還對學(xué)生加強了人文精神和愛國主義的教育。

　　問題是思維的起點,也是思維的動力,在課堂教學(xué)中,教師如能在平時的課堂教學(xué)中注重設(shè)問藝術(shù),設(shè)問有“度”,使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的效果,能創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的教學(xué)環(huán)境,能注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,就能提高課堂教學(xué)效率,為推進新課改作出一份貢獻。

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