論國內(nèi)體育健美操專修課現(xiàn)況

　　1我國體育教育專業(yè)健美操專修課發(fā)展歷程

　　我國的體育教育專業(yè)健美操專修課開始于二十世紀(jì)八十年代末九十年代初，由北京體育大學(xué)、成都體育學(xué)院、哈爾濱體院、北京師范大學(xué)等體育院校及師范大學(xué)最先開設(shè)。九十年代初，由于健美操迅速風(fēng)靡于社會、學(xué)校，各大體育院系的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，先后為各級大、中、小學(xué)輸送了大批的健美操教師、教練，健美操教師一度供不應(yīng)求，與美國、日本、蘇聯(lián)等國家早期的情況基本相同。進(jìn)入2005年后，經(jīng)歷十多年的擴(kuò)張，學(xué)校健美操教師、教練基本進(jìn)入飽和狀態(tài)，對健美操教師的需求急劇下降，社會健身俱樂部對健美操教練的需求卻在擴(kuò)大。我國高等體育院校對體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時有運動員和裁判員等級的要求，這是直接模仿原蘇聯(lián)的辦學(xué)特點，至今仍在執(zhí)行，這種模式在早期對滿足社會需求是有極大幫助的，但隨著我國社會需求的轉(zhuǎn)變、競技健美操難度的提高、各級學(xué)院專業(yè)的細(xì)化等變遷后，我們?nèi)匝赜门f的思維來進(jìn)行教學(xué)改革，必然面臨難以解決的問題。

　　2我國體育教育專業(yè)健美操專修課存在的問題

　　2.1培養(yǎng)目標(biāo)單一性與社會需求的多樣性

　　我國高校體育教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)未來學(xué)校體育教師的任務(wù)，他們素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成與水平直接影響著學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，同時也肩負(fù)著社會體育指導(dǎo)的重任[4]。一些學(xué)校雖然意識到社會需求發(fā)生了變化，試圖在進(jìn)行一定的改革、嘗試，但由于改革總是會對部分人的利益產(chǎn)生影響，其結(jié)果往往是把重點放在了利益的平衡點及形式的改變上，并沒有從社會的需求及學(xué)生的需求出發(fā)。2001年，社會體育指導(dǎo)員被國家社會勞動保障部批準(zhǔn)為一種正式的社會職業(yè)，健美操屬于其中的一項。全面提高學(xué)生的綜合技能，拓寬知識面、擴(kuò)大就業(yè)渠道，培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑和創(chuàng)新能力的復(fù)合型體育人才已成為當(dāng)務(wù)之急。

　　2.2重競技，輕普及

　　長期以來，體育院系體育教育專業(yè)健美操專項一直存在“重競技輕普及”的傾向，因此課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差，過多地方注重等級動作訓(xùn)練或套路學(xué)習(xí)，忽視各類基本動作學(xué)習(xí)的廣泛性和延伸性[5]。在早期蘇聯(lián)模式大背景的影響下，我們的健美操專項課仍然受到重競技思維的影響，一味強化學(xué)生的競技水平，在有限的教學(xué)時間里必然忽略普及性健美操及相關(guān)技能的培養(yǎng)。事實上，在競技健美操專業(yè)化不斷提高的背景下，有限的教學(xué)時間已無法保證學(xué)生實現(xiàn) “一專”的目標(biāo)，而對中小學(xué)、健身指導(dǎo)員所需要掌握的普及性健美操及相關(guān)技能的不重視，使學(xué)生最終也不能實現(xiàn)“多能”的任務(wù)，導(dǎo)致的結(jié)果必然是既不一專，也不多能。

　　2.3健身教練資格培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、品牌性

　　盡管各級學(xué)院也在進(jìn)行健美操、啦啦操、健身社會指導(dǎo)員等方面相關(guān)知識、技能的培訓(xùn)，但系統(tǒng)性不強，具體表現(xiàn)在：學(xué)院的培訓(xùn)始終沒有脫離競技體育、學(xué)校體育的思維模式;由于任課教師的教學(xué)任務(wù)繁重及評價措施不合理等原因，導(dǎo)致健美操的教學(xué)缺乏廣度與深度，不能真正將運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動康復(fù)、音樂、舞蹈、健美、健美操等理論、技術(shù)全面整合，形成系統(tǒng)的知識和技能后再傳授給學(xué)生，學(xué)生得到的往往是零散的知識、技能，缺乏綜合運用的能力。甚至一些與體育局聯(lián)辦的培訓(xùn)往往也存在時間短、實踐少、宣傳力度差、體系不健全等問題，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏品牌性，難免給學(xué)生造成“交錢拿證”的誤解。然而，外資健身機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)逐漸受到市場認(rèn)可，如亞洲運動及體適能專業(yè)學(xué)院(AASFP)、亞洲體能專業(yè)人員學(xué)院(AFPI)、澳洲體適能專業(yè)教練學(xué)院(ATP)、美國國家體適能協(xié)會(NSCN)、俄羅斯的舍賓(SHAPING)、新西蘭的萊美(LESMILL)教練培訓(xùn)等，盡管收費不菲，但參加學(xué)員人數(shù)逐年增加，應(yīng)引起我們的高度反思。

　　2.4管理、評價體制有待創(chuàng)新

　　從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，需求特征一定程度上決定了供給的方式和途徑。健美操人才的供給已大大超出學(xué)校、企事業(yè)單位的需求，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有滿足社會健身市場發(fā)展的需要。由于延續(xù)一貫的管理體制，教師職稱評定主要以學(xué)歷、論文等為指標(biāo)，其結(jié)果是教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”，學(xué)生的需求、市場的需要沒有引起教師的足夠重視，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)能力的高低與教師的利益沒有直接關(guān)系，這些顯然是違背市場規(guī)律的，最終也必然受到市場規(guī)律的制裁。另一方面，教師自身缺乏市場意識、創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力。許多教師已習(xí)慣于按部就班的教學(xué)工作，對市場的變化不敏感，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，沒有緊迫感，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力只能做一些膚淺理論上的指導(dǎo)，缺乏現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

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